高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘 要】本文分析了高中生物探究性實驗教學(xué)的主要問題，提出了高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略，首先是優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，其次是優(yōu)化實驗教學(xué)模式。通過五大措施優(yōu)化高中生物探究實驗教學(xué)過程，有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物探究性實驗 教學(xué)模式 優(yōu)化策略

1..當(dāng)前高中生物探究性實驗教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實驗教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實驗教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質(zhì)是探究還是驗證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實驗教學(xué)組織能力差，對實驗教學(xué)中教師和學(xué)生的活動設(shè)計不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實驗教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實驗的本質(zhì)，在具體的實驗教學(xué)中首先要優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實驗教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。

2..優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進行具體化；目前對學(xué)生實驗技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”為實驗教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個層次”的實驗教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次實施實驗教學(xué)，從而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

只有明確了實驗教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進行生物實驗教學(xué)的設(shè)計。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實驗教學(xué)的實際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實驗教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實驗教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識目標(biāo)強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。

3..優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的模式及策略

3.1 優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實驗教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

從以上教學(xué)程序上可以看出探究性實驗教學(xué)的主要特點有：該實驗教學(xué)模式的核心是實驗設(shè)計（生物實驗的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計實驗，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評價等。

3.2 探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實驗教學(xué)的核心是實驗設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生探究實驗關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個環(huán)節(jié)：

3.2.1 優(yōu)化“實驗前教師的預(yù)實驗”

教師對實驗的預(yù)習(xí)其實質(zhì)就是教師在學(xué)生實驗前進行預(yù)實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現(xiàn)的錯誤結(jié)論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規(guī)劃準(zhǔn)備、實驗組織、實驗操作、實驗設(shè)計研發(fā)及實驗教學(xué)評價等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實驗教學(xué)掃清障礙。

3.2.2 優(yōu)化設(shè)計“圖表式實驗學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。“圖表式實驗學(xué)案”，將實驗流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生預(yù)習(xí)實驗進行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時教師對實驗關(guān)鍵點給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實驗預(yù)習(xí)的要點，這樣能讓學(xué)生自主地主動參與實驗預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學(xué)的效率。

從2005年新課程在我校實施以來，我們就把生物探究性實驗教學(xué)作為一項課題進行研究，取得了一定的成績：其中“優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的研究”獲東莞市普教系統(tǒng)科研成果一等獎；教師參加省市優(yōu)質(zhì)課比賽一人獲省一等獎，兩人獲市一等獎；教師論文發(fā)表4篇，12篇獲獎；共拍攝了四節(jié)實驗錄像課；學(xué)生參加?xùn)|莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎；參加青少年科技創(chuàng)新大賽一項獲省一等獎，二項獲市二等獎；總之，實驗教學(xué)的功能要得到最大的發(fā)揮，一定要優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)。事實上，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化實驗教學(xué)模式是最基本的優(yōu)化策略，因為優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)才能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，才可以規(guī)范教師的實驗教學(xué)行為，優(yōu)化實驗教學(xué)模式才可以優(yōu)化實驗教學(xué)過程，才可以改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實驗教學(xué)的規(guī)律和優(yōu)化策略吧！

參考文獻

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