初中化學(xué)概念教學(xué)策略

【摘 要】化學(xué)教師教學(xué)時(shí)，對(duì)概念的教學(xué)往往覺得非常頭疼，因?yàn)楦拍疃际欠浅３橄罂菰锏睦碚撁枋?，很難引起學(xué)生的興趣，就更談不上理解了?？墒?，如果沒能良好的理解和掌握概念，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)就像是建立在不穩(wěn)地基上的建筑一樣，隨時(shí)都有倒塌的風(fēng)險(xiǎn)，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力來(lái)安排初中化學(xué)的概念教學(xué)策略，就成了每名化學(xué)教師都想要解決的問(wèn)題。下文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)他人研究成果的學(xué)習(xí)，探討了初中化學(xué)的概念教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念教學(xué) 策略

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生正確理解和掌握化學(xué)概念，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最基本要求。初中化學(xué)中的概念包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)等方面?；瘜W(xué)概念貼近準(zhǔn)確的理解，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性是不言而喻的。

一、概念教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.學(xué)生的認(rèn)知水平不夠。

首先，初中生學(xué)生雖然已經(jīng)開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對(duì)概念的認(rèn)知存在一定的不足；其次，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆生活中的概念和學(xué)科中的概念。

2.化學(xué)概念本身過(guò)于艱深。

初中化學(xué)涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關(guān)聯(lián)度又很高。因此，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉(zhuǎn)到微觀的角度來(lái)進(jìn)行概念的理解，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不容易，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解也就并不奇怪了；其次，對(duì)于那些過(guò)于理論化、抽象程度高的概念，學(xué)生一般無(wú)法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。

3.教師教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。

首先，化學(xué)教師為了應(yīng)付考試，教學(xué)完全按照考試要求進(jìn)行，讓學(xué)生硬性記憶化學(xué)概念的意義以及具體運(yùn)用；其次，化學(xué)教師未能準(zhǔn)確定位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，僅靠高密度的練習(xí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生掌握概念。這樣的概念教學(xué)使學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，無(wú)法對(duì)接收到的概念知識(shí)進(jìn)行正確的理解與處理，從而導(dǎo)致概念學(xué)習(xí)效果不理想。

二、改善概念教學(xué)的策略

1.重視概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加積極的理解和消化化學(xué)概念。概念教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有許多種形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。

（1）借助直觀的現(xiàn)象，建立學(xué)生對(duì)概念的初步認(rèn)知。

化學(xué)教師應(yīng)該盡量多用一些直觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立對(duì)概念的初步認(rèn)知。例如：進(jìn)行分子的概念教學(xué)時(shí)，作者就在上課的時(shí)候向?qū)W生展示了將鹽溶于水的過(guò)程，讓學(xué)生見到直觀的分子運(yùn)動(dòng)過(guò)程；之后再通過(guò)形象的比喻對(duì)分子進(jìn)行具體的描述，這樣就將肉眼無(wú)法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對(duì)分子的概念有了初步的認(rèn)知。化學(xué)教師可以運(yùn)用多種形式來(lái)引入化學(xué)概念，實(shí)驗(yàn)、幻燈片、模型都是不錯(cuò)的選擇。

（2）構(gòu)建教學(xué)情境，重現(xiàn)概念的形成。

化學(xué)教師要巧妙利用擁有的條件為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從而啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，提升對(duì)概念的掌握程度。例如：進(jìn)行溶液概念的教學(xué)時(shí)，作者先向?qū)W生展示了一些關(guān)于溶液的資料，之后讓學(xué)生分組討論如何準(zhǔn)確的表示溶液的濃稀，從而為學(xué)生重現(xiàn)了溶液概念的形成。此外，教師構(gòu)建的情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，或者學(xué)生對(duì)于情境下的事物有初步的認(rèn)識(shí)，教師在情境下提出相關(guān)的問(wèn)題，借助實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考。例如：進(jìn)行過(guò)濾這一概念的教學(xué)時(shí)，教師可以借助用紗網(wǎng)把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進(jìn)行分離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過(guò)濾原理的認(rèn)知。

2.注重結(jié)構(gòu)教學(xué)法，幫助學(xué)生建立化學(xué)基本概念結(jié)構(gòu)體系

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生在進(jìn)行新概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中也面臨著知識(shí)點(diǎn)的分散性以及繁雜性特點(diǎn)，不利于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可通過(guò)結(jié)構(gòu)教學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并建立相應(yīng)的聯(lián)系組織成系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在聯(lián)系的框架中進(jìn)一步了解化學(xué)基本概念的含義與意義。結(jié)構(gòu)教學(xué)法作為化學(xué)基本概念教學(xué)的輔助方法，應(yīng)以基本概念的核心內(nèi)容為主。因此，教師應(yīng)把握好結(jié)構(gòu)教學(xué)法的使用時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

3.重視概念的延伸

初中化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生分析、對(duì)比已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)概念，從而清晰梳理各個(gè)化學(xué)概念之間的關(guān)系，找出它們之間存在的共同點(diǎn)、特殊屬性、不同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念深入、全面的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以及遷移。例如，講解物質(zhì)的構(gòu)成以及分類時(shí)，化學(xué)教師可以讓學(xué)生自己畫出概念的樹形結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)他們通過(guò)畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關(guān)系與異同。借助畫概念的樹形結(jié)構(gòu)圖，能夠讓學(xué)生的化學(xué)概念思維變得更加立體，從而促進(jìn)他們進(jìn)行概念的延伸。

4.重視概念的實(shí)際運(yùn)用。

初中生對(duì)化學(xué)概念的運(yùn)用基本上還是要依靠做習(xí)題?；瘜W(xué)教師在安排習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)分析、認(rèn)真選擇、重質(zhì)不重量、從淺顯至復(fù)雜逐步升級(jí)?；瘜W(xué)教師也可以舉一些和概念完全相反的例子，讓學(xué)生從不同的方向理解概念。另外，化學(xué)教師應(yīng)該借助講解具有代表性的習(xí)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們掌握進(jìn)行類似練習(xí)時(shí)應(yīng)該使用的方法，還能做到舉一反三，提升概念的實(shí)際運(yùn)用效率。

5.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將微觀概念宏觀化，強(qiáng)化直觀教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進(jìn)化學(xué)基本概念教學(xué)，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實(shí)用。例如，在進(jìn)行分子、原子、離子等微觀概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念時(shí)困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過(guò)動(dòng)畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進(jìn)而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的目的，是讓學(xué)生能夠真正理解概念，形成并發(fā)展科學(xué)知識(shí)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)、形成化學(xué)概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，涉及多方面因素，教師應(yīng)全面地分析、研究和把握，并應(yīng)在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。否則，教學(xué)中將不可避免地出現(xiàn)主觀盲目性和簡(jiǎn)單隨意性傾向，難以達(dá)到理想效果，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還會(huì)阻礙學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。