淺談農(nóng)村寄宿學(xué)校管理

我們農(nóng)村地區(qū)山高路遠(yuǎn)，學(xué)校又比較分散，教育資源又相對來說匱乏。很多家長單親甚至雙親常年外出打工來維持家庭生計，所以絕大多數(shù)的學(xué)生都成了“留守兒童”，由爺爺奶奶在家照顧，“隔代教育”已成為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育管理的一大難題。隨著國家“教育創(chuàng)強(qiáng)”工作的全力推進(jìn)，集中辦學(xué)、整合教育資源已經(jīng)成為農(nóng)村辦學(xué)的一大趨勢，我鎮(zhèn)小學(xué)在2015年就進(jìn)行布局調(diào)整，將全鎮(zhèn)四至六年級，共三個年級的學(xué)生在中心小學(xué)集中辦學(xué)，進(jìn)行寄宿管理。學(xué)生共有1000多人，住宿生大約有700多人，這樣就為學(xué)校管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村學(xué)校辦寄宿的利與弊

首先集中辦學(xué)的好處就是有利于整合地方教育資源。在教育創(chuàng)強(qiáng)布局調(diào)整之前我鎮(zhèn)共有11所村級小學(xué)，全部是完全小學(xué)，小的學(xué)校單級單班，有6個班；大的行政村小學(xué)，有8個班。小學(xué)校少說150人，較大的村級小學(xué)有300多人。然而教師編制嚴(yán)重不足，最多一所學(xué)校給你10個教師，8個班，語數(shù)英三個學(xué)科加起來至少有15個單科，小的學(xué)校最多給你分配7個教師，教師的工作量嚴(yán)重超負(fù)荷，更不要說上音樂美術(shù)這些藝術(shù)課程了。而將全鎮(zhèn)四五六年級的學(xué)生集中到中心小學(xué)一所學(xué)校，由于學(xué)生得到進(jìn)一步的集中，相應(yīng)的就可以減少農(nóng)村教師的分散，將各村小的教師都抽調(diào)一部分，減少了師資的浪費，整合了全鎮(zhèn)的教師資源；同時也推進(jìn)了中心小學(xué)教師專業(yè)化的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的提升。以前一名教師帶多門課程，教師一天都沒有空閑的時間，沒條件也沒精力研討，只是機(jī)械的上課，而現(xiàn)在把教師集中到一起，學(xué)校成立了語文、數(shù)學(xué)、英語和文體教研組，組建了繪畫、籃球等一些學(xué)生感興趣的活動小組，培養(yǎng)學(xué)生的特長，為學(xué)校的教育教學(xué)增添了不少光彩。

其次培養(yǎng)了孩子的生活獨立自主能力?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在好年代，衣食無憂，過著衣來伸手，飯來張口的生活，不能很好地有貧困和饑餓的生活體驗，甚至可以說沒有。實行寄宿制后，孩子的生活自理能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。實踐證明，通過老師的指導(dǎo)訓(xùn)練，大部分孩子都能自己穿衣、梳頭、洗腳、洗臉、自己打飯洗碗，生活自理能力得到了較大的提高。

但任何事情都不可能十全十美的，因為事物總有兩面性，有美好的一面也有不足的地方。集中辦寄宿制學(xué)校確實有很多的好處，但也給學(xué)校的管理帶來了很大的困難。第一學(xué)生的年齡偏小，造成學(xué)校管理難度增大。四年級就要來到中心小學(xué)讀書，最大也就11歲，年齡少的才9歲，年少無知，天不怕地不怕，不好管理。比如學(xué)校的床一般為上下鋪，學(xué)生比較小，睡覺不太安份，有時著涼感冒了，又或許睡在上鋪的學(xué)生不小心從床上摔下來受傷的事件偶有發(fā)生；學(xué)生吃飯也是個難題，一開始剛在新學(xué)校生活很開心，很好奇，能在學(xué)校的飯?zhí)贸燥?；時間久了，不太愛吃飯了，畢竟大鍋飯的質(zhì)量眾口難調(diào)，不可能滿足每一個學(xué)生的口味，不像在家里伙食好，現(xiàn)在的學(xué)生挑食比較嚴(yán)重，不愛吃就倒掉，亂扔現(xiàn)象嚴(yán)重，易形成不好的習(xí)慣。

第二過早的封閉管理也不利于小學(xué)生的身心健康和個性特長的培養(yǎng)。從周一至周五就人為地將其“圈”在學(xué)校這個狹小、單調(diào)的天地里，每天都按照學(xué)校的規(guī)章制度和老師的指令進(jìn)行生活，久而久之學(xué)生的生活習(xí)慣，乃至思維習(xí)慣就變得統(tǒng)一，像一個模具出產(chǎn)的。設(shè)想幾十名學(xué)生長大后做什么事，思考什么問題都是近乎相同的一個模式，孩子的天性被扼殺，想象力被限制，活潑可愛的小學(xué)生被訓(xùn)練成一個個“小大人”，令人覺得可悲。

二、解決策略探究

1、建章立制，重抓落實，規(guī)范行為。

學(xué)校除了學(xué)習(xí)的一些常規(guī)制度，還制定了食堂就餐、午休晚休制度、宿舍衛(wèi)生等各項管理制度，做到措施方法步步到位，管理鏈條環(huán)環(huán)相扣；學(xué)校出臺了《文明寢室公約》《文明就餐條約》《學(xué)生住宿要求》規(guī)范條約，強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，還制定“文明宿舍”的評比制度，要求每周評比一次，并作為“文明班”評比標(biāo)準(zhǔn)之一。

在教師方面我們成立了檢查小組，分為值日領(lǐng)導(dǎo)值日教師和值日學(xué)生，每天對學(xué)生的生活進(jìn)行檢查，督促落實；并制定細(xì)則，從學(xué)習(xí)的出勤，穿衣打份（紅領(lǐng)巾、校章），就餐，就寢等方面進(jìn)行檢查，進(jìn)行量化管理，有效地規(guī)范了學(xué)生行為。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，確保寄宿制學(xué)校的良性發(fā)展。

有了寄宿學(xué)生，老師就不僅僅是育人者，管理者，是教師和父母有機(jī)重合。對寄宿制學(xué)校的老師來說，轉(zhuǎn)換角色，明確責(zé)任，強(qiáng)化管理，提供服務(wù)，固然重要，但是提供對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，才是辦好寄宿制學(xué)校，使廣大留守兒童健康快樂成長的根本。所以，對寄宿制學(xué)校教師培訓(xùn)過程中，不能僅限于教學(xué)業(yè)務(wù)方面，更應(yīng)該高度重視對教師師德和愛心的培訓(xùn)。對教師的管理要體現(xiàn)“以人為本”管理理念，實行以教師對行為規(guī)范、規(guī)章制度的認(rèn)知、理解與內(nèi)化為基礎(chǔ)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和支持對教師進(jìn)行人性化管理。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，確保教育成效。

要想教育好孩子，僅靠學(xué)校單方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要家長的配合與支持，這樣才能事半功倍。所以學(xué)校每學(xué)期都會召開一次全體家長會議，商討如何教育好孩子。除了利用開家長會與家長溝通外，還要求各班班主作教師每學(xué)期都要做好一次全班學(xué)生的家訪工作，匯報學(xué)生在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生家庭情況，如學(xué)生家庭困難，要進(jìn)行建檔與幫扶工作，力爭達(dá)到不讓每一個孩子掉隊，不讓每一個孩子失學(xué)。

4、加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心良性發(fā)展。

學(xué)生年齡小，又常住在校，與父母感情交流少，心理往往比較脆弱。所以，寄宿制學(xué)校的德育工作中，心理健康教育顯得格外重要。為此，我校在抓好學(xué)生日常行為規(guī)范教育的同時，積極開展心理健康教育工作，成立了專門的心理咨詢室，配備了生活老師和心理輔導(dǎo)教師，幫助學(xué)生解決各種困惑和疑難，及時對其心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)走好人生的關(guān)鍵時期，促進(jìn)其和諧健康發(fā)展。同時，要求班主任老師對本班的學(xué)生有充分的了解，留意每個學(xué)生的心理變化，對他們不正常的行為表現(xiàn)，及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。