新疆少數(shù)民族地區(qū)開展探究性實驗教學(xué)存在的問題及對策研究

【摘 要】近年來，為有效推進《義務(wù)教育法》和新課改的實施，自治區(qū)教育廳采取了各種措施推進新疆少數(shù)民族地區(qū)探究性實驗教學(xué)，本文針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些問題進行了針對性的研究，希望能夠?qū)ι贁?shù)民族地區(qū)的探究性實驗教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新疆少數(shù)民族地區(qū) 探究性實驗教學(xué) 問題及對策

近年來，為有效推進《義務(wù)教育法》和新課改的實施，依托“國培計劃”項目，新疆開展了多種培訓(xùn)，課改成果不斷出現(xiàn)，取得了不少成績，但在課改過程中出依然存在一些問題，不從根本上加以解決，新課改便難以走上正軌。這些問題在邊遠、少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)段的實驗教學(xué)中更加突出。

1.新疆少數(shù)民族地區(qū)開展探究性實驗教學(xué)存在的問題

為推進少數(shù)民族地區(qū)新課改中課堂教學(xué)改革和課程體系建設(shè)的發(fā)展，我做為”骨干教師培訓(xùn)”、“遠程教育培訓(xùn)”授課教師，多次參加“國培計劃”送教下鄉(xiāng)活動，親眼目睹各地掀起了想新課程改革的熱潮，課改成果令人振奮。同時，也發(fā)現(xiàn)由于一些主觀或客觀的條件制約，部分學(xué)校探究實驗未能全部按課標要求進行，影響了當?shù)匚锢碚n堂教學(xué)的效果。這些問題若不從根本上加以解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標便難以實現(xiàn)。

“分組實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生施展動手能力的獨持方式，它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律由學(xué)生親自動手，忠實記錄實驗結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)問題，對有關(guān)物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程”[1]。分組實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本能力，養(yǎng)成科學(xué)探索精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使中國科技追趕者引領(lǐng)者的必由之路，然而近年來少數(shù)民族地區(qū)初中分組實驗的實踐活動不同程度地出現(xiàn)了如下一些問題。

1.1 代課教師放不開，未引導(dǎo)而包辦

“培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是中學(xué)物理課程的價值所在”[2]，從了解實驗原理，準備實驗器材，設(shè)計實驗步驟，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準，實驗出現(xiàn)故障等問題時，教師切莫自己動手，包辦處理一切。然而，很多教師擔心學(xué)生笨手笨腳損壞器材，特別是精密儀器更不讓學(xué)生摸一下，同時又怕學(xué)生缺乏探索精神，很多環(huán)節(jié)教師包辦代替，問題雖然很快得到了解決，但大大扼殺了學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2 過程不完善，操作不嚴謹

物理分組實驗教學(xué)目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學(xué)生對物理理論知識的消化和擴展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。有的教師在學(xué)生做實驗時，不管學(xué)生是否明白其中道理，只重視學(xué)生獲取實驗操作和獲取實驗結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過實驗結(jié)果加深對有關(guān)物理原理和概念的理解；還有部分教師限于時間，做實驗匆匆收場。對于學(xué)生實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面不聞不問，不去指導(dǎo)學(xué)生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)，使分組實驗教學(xué)流于形式。

1.3 客觀條件限制，部分學(xué)生自主探究能力不足

受先天條件的制約，部分民族學(xué)生雖然從幼兒園開始就接受漢語言教學(xué)，但是他們身處少數(shù)民族聚居地區(qū)，沒有漢語語言環(huán)境，對于課堂上老師的講解不能完全理解，加之部分學(xué)校受實驗儀器局限，學(xué)生們無法經(jīng)歷更多的探究性實驗，僅僅局限在課本結(jié)論性知識層面上，缺乏感性體驗?！皩嵺`能力是目前人才培養(yǎng)中最薄弱環(huán)節(jié)”[3]，學(xué)生缺乏探究性實驗操作過程，培養(yǎng)探究性實驗的能力就無從談起。

1.4師資力量缺乏，教師能力限制

偏遠民族地區(qū)師資力量跟不上，一些民族教師自身漢語水平不高，無法在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正確完成探究性實驗。教師沒有合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗的能力，知識來源于生活，服務(wù)于生活，生活中很多問題都可以作為探究性實驗的課題。教師在教學(xué)中可以運用自身知識，設(shè)計一些適合于本地區(qū)學(xué)生的實驗，大膽開發(fā)學(xué)生的探究能力，但是有一批教師沒有做到這一點，不能充分利用生活中的物品自制教具，無法引導(dǎo)學(xué)生通過實驗理解物理知識，更不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

為切實提升教師開展探究式分組實驗教學(xué)的能力，本研究通過總結(jié)探究式分組實驗教學(xué)存在的問題，探索解決問題的路徑，使課改達到預(yù)期的目的。

2.新疆少數(shù)民族地區(qū)有效開展探究性實驗教學(xué)的對策

一般的分組實驗是對物理規(guī)律進行探索，應(yīng)該先落實目標，按照學(xué)生設(shè)計自行操作，而后統(tǒng)一到整體認識。愛因斯坦說：“真正可貴的因素是直覺思維”?！爸庇X思維擴展了科學(xué)認識的空間，提高了科學(xué)研究的效率，是科學(xué)猜想和科學(xué)假說的來源，同時也是是推動科學(xué)發(fā)現(xiàn)的新動力。”④分組實驗可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力，幫助學(xué)生認識未知規(guī)律，先做后啟發(fā)講解，符合初中生的學(xué)知要求?；谏衔奶峒暗膯栴}，筆者立足新疆實際，做了如下建議：

2.1 有關(guān)方面為分組實驗提供和創(chuàng)造條件

分組實驗是一項極為艱巨的工程，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰。因此，建議學(xué)校、地方教育主管部門為實驗室的創(chuàng)建和完善提供支持，使教師能安心于教學(xué)，且無后顧之憂。合理利用時機，開放實驗室，讓更多的學(xué)生獨立探究。對實驗成果的鑒定，要較為客觀、公正而科學(xué)地對學(xué)生知識掌握情況，能力培養(yǎng)情況，智力開發(fā)情況等各方面作全面而具體的考查，不能以分數(shù)論成敗。

2.2 物理教師必須加強理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)

對教師而言，加強理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，定義、定律的模糊必然導(dǎo)致實踐的盲目，教學(xué)中的無效勞動主要是由于理論上的偏頗所致。對器材使用要規(guī)范，不得隨意。

首先，教師要加強新課標新教材的學(xué)習(xí)，實驗過程中要以準確的觀點提出問題，選擇器材要因地、恰當，過程要精辟實用、簡明扼要，收集數(shù)據(jù)真實，對出現(xiàn)的誤差及錯誤要指正，幫助尋找出現(xiàn)問題的原因，及時小結(jié)各組情況。

其次，教師要加強教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要使分組實驗取得成功，必須在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能得以進行，否則便不能達到預(yù)期的目的。

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，教師要不斷地加強本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)了解物理學(xué)科的最新發(fā)展與動向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時代同步。

2.3 教師應(yīng)加強對教學(xué)法的研討

要使分組實驗教學(xué)取得成功，教師必須熟悉各種物理教學(xué)法及其特點，并在教學(xué)中選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）可充分發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的一些物品，引導(dǎo)學(xué)生自制實驗器材，組織學(xué)生完成探究實驗。如在探究“串聯(lián)和并聯(lián)的電流”時，教師先布置目標，學(xué)生親自實驗后得出結(jié)論，最后歸納小組情況，總結(jié)出串聯(lián)電路的特點與并聯(lián)電路干路和支路電流間的關(guān)系。這要遠比直接用多媒體課件代替探究實驗直接得出結(jié)論科學(xué)的多，從發(fā)展學(xué)生能力方面效果更佳。

2.4 教師必須端正思想，提高認識

分組實驗是物理教學(xué)的重頭戲，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展，社會的進步，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應(yīng)當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，知難而進。同時教師的方向要明確，目標要具體，要通過分組實驗使學(xué)生在較少的時間內(nèi)最大限度地獲取知識，促使學(xué)生的各項能力得以全面發(fā)展。

當然，分組實驗是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響分組實驗的因素也是多方面的，比如教學(xué)觀念的更新，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容的全面改革，教學(xué)內(nèi)容的適當增減；教改教材的合理選擇，教改實驗教材的編寫，選擇與配套；教學(xué)方法的恰當運用，以啟發(fā)式為主，著手于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動；教學(xué)成果的科學(xué)評價，不以分數(shù)論成??；邊疆各少數(shù)民族學(xué)生的社會關(guān)注，等等。我在此只是提出一些認識，以期為新疆少數(shù)民族地區(qū)的物理教學(xué)盡綿薄之力。

參考文獻

[1]李文中.實驗探究之分組實驗在物理教學(xué)中的重要性[J].時代教育，2007年Z2期.

[2]林欽，陳峰，宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程.教材.教法，2015，（12）：90-95.

[3]宋象軍，建設(shè)一流本科實驗教學(xué)保障體系的實踐與研究[J].實驗室研究與探索.2001.27（1）；143-144.

[4]王敏嘉.試論科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的直覺思維[D].吉林大學(xué)，2009.

作者簡介：郭霞身份證件號：652301196302285527。