以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)新教師反思能力的策略研究

一、現(xiàn)狀問題

近1年多來我園招聘了一批新教師，其中大部分是新入職教師，新教師們參加工作不久，滿腔熱情，勁頭十足、謙虛好學(xué)?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)新教師多數(shù)存在照搬教材，不能靈活駕馭課堂，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)、缺乏思考教學(xué)問題的現(xiàn)象，與《綱要》《指南》要求“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”還有差距。于是我們認(rèn)真反思總結(jié)幼兒園新教師的情況，認(rèn)真分析現(xiàn)狀：

（一）教師隊(duì)伍方面：教師的年齡結(jié)構(gòu)層次，本園一線新教師有10名，年輕教師有7名，其中6名教師年齡在28歲以下，并且有3名教師的教齡都在2年以下，新教師隊(duì)伍年輕化。

（二）對(duì)于反思的問題存在以下問題：

1.反思的目的不明確，常常是為了反思而反思。

2.反思內(nèi)容抓不準(zhǔn)，找不到問題的關(guān)鍵，往往有“不知道反思什么”的困惑，反思到底選擇什么點(diǎn)更有效？哪些內(nèi)容需要反思？

3.反思不深。

4.反思后缺乏調(diào)整，不能解決問題的本質(zhì)。

基于這種現(xiàn)象，我們將反思能力的培養(yǎng)作為提升新教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。開展《以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)新教師反思能力的策略研究》是從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)，以解決實(shí)際工作中的問題和提高幼兒園新教師教學(xué)水平為主要任務(wù)。通過研究，有效地幫助新教師學(xué)會(huì)分析、解決她們所遇到的典型問題，將問題各個(gè)擊破，使之逐步具備基本的教育教學(xué)組織能力，也使參與課題教師增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思水平，拓寬反思內(nèi)容，強(qiáng)化反思技能，創(chuàng)設(shè)濃厚反思氛圍，最終使提高新教師反思能力、促進(jìn)教師自主發(fā)展。

二、研究策略

通過此次專題研究，我們?nèi)〉昧艘韵聨追矫娴某晒?/p>

（一）新教師反思水平現(xiàn)狀與存在問題

1.多數(shù)新教師對(duì)“反思”概念意義基本把握，少數(shù)教師認(rèn)識(shí)有偏差

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在反思概念的理解上95.8%的新教師認(rèn)為：反思是教師對(duì)自己的教育行為、語言等進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，考慮什么地方做的較好，哪些方面存在不足，需要改進(jìn)，找出更有針對(duì)性的方法，運(yùn)用到日后的工作中，提高自身的認(rèn)識(shí)及水平，以便更好地工作。

在關(guān)于反思作用意義的認(rèn)識(shí)上，83.3%新教師認(rèn)為日常的交流、思考對(duì)自身的工作很有幫助。她們認(rèn)為，日常的思考和交流不僅是獲得有益信息與尋找工作中問題加以改進(jìn)的重要途徑，且有利于同事間的合作與協(xié)調(diào)。

2.新教師在反思方法上多傾向于交流式反思

訪談發(fā)現(xiàn)，新教師工作中最常使用的是內(nèi)省式、交流式和經(jīng)驗(yàn)記錄式三種反思方法，其中教師最偏好、認(rèn)為最有價(jià)值的是交流式反思。

⒊教師多進(jìn)行技術(shù)性反思而較少批判性反思

訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，新教師在意識(shí)上認(rèn)為應(yīng)重視對(duì)教育目標(biāo)與教育對(duì)象—幼兒進(jìn)行反思，但在實(shí)際中對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)仍存在“重視教育形式方法的反思而忽略對(duì)教育目標(biāo)適宜性的分析”以及“對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)有發(fā)展水平與自身發(fā)展需要分析不足”“對(duì)幼兒在活動(dòng)中的反映與表現(xiàn)關(guān)注不夠”等問題，即思想意識(shí)與實(shí)際行為仍有脫節(jié)現(xiàn)象。

4.教師多進(jìn)行行動(dòng)后反思而缺少行動(dòng)中反思的意識(shí)與能力

反思可以分為行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)中反思是時(shí)間這對(duì)情景采取的即刻的、習(xí)慣性的應(yīng)對(duì)行為；行動(dòng)后反思，顧名思義即事后對(duì)事件進(jìn)行的反思。

從對(duì)教師反思發(fā)生的時(shí)間的調(diào)查來看，我園教師運(yùn)用的反思多為“行動(dòng)后反思”，而對(duì)“行動(dòng)中反思”認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到自身在教育實(shí)踐情境中也可以進(jìn)行反思。行動(dòng)中反思與行動(dòng)后反思各有優(yōu)勢(shì)，行動(dòng)中反思事件的要素都暴露在前面，需要教師付諸強(qiáng)烈的情感投入和做出及時(shí)、準(zhǔn)確、迅捷的判斷和反應(yīng)，它能使行動(dòng)更高質(zhì)高效地進(jìn)行；行動(dòng)后反思帶有系統(tǒng)、冷靜、能調(diào)用更多的信息資源，與同時(shí)進(jìn)行更多合作互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。就教師而言，兩類反思都是其所需要的、不可偏廢的。教師若能在行動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行反思，在與幼兒進(jìn)行言語行為互動(dòng)的過程中及時(shí)思考給出回應(yīng)，在結(jié)束與幼兒互動(dòng)后進(jìn)行系統(tǒng)的反思分析，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，將會(huì)更有利于其自身的成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)新教師反思能力的策略研究

教師反思能力即教師教育過程中將自我與教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的思考、評(píng)價(jià)、探究、改進(jìn)的能力。美國(guó)學(xué)者波斯納在反思研究中曾總結(jié)出一個(gè)著名的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)只能在實(shí)踐中逐漸積累，而教師的反思能力卻可以通過干預(yù)性策略得以加強(qiáng)，因此對(duì)新教師反思能力培養(yǎng)的策略研究成為本課題的核心內(nèi)容。

研究過程中我們主要采取了以下策略：

開展理論培訓(xùn)活動(dòng)，提高反思意識(shí)，為反思提供理論基礎(chǔ)理論知識(shí)不等于教學(xué)活動(dòng)本身，但它卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。新教師在實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了新教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于新教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對(duì)新教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識(shí)的加強(qiáng)和自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，學(xué)科本質(zhì)知識(shí)等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們引領(lǐng)新教師共同形成了對(duì)反思內(nèi)涵、意義作用、內(nèi)容、方法等方面的共識(shí)

2.開展一日生活觀摩活動(dòng)，培養(yǎng)新教師對(duì)各環(huán)節(jié)反思思維的慎密性與有序性

幼兒園一日生活皆課程。我們以新教師與孩子相互作用的幼兒園一日生活為主線，將幼兒園一日活動(dòng)按不同內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)三類，并以這些活動(dòng)為載體組織新教師進(jìn)行反思研究，以提高新教師反思分析能力，實(shí)現(xiàn)孩子一日生活質(zhì)量的優(yōu)化。

我們根據(jù)新教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與班級(jí)實(shí)際情況，在研究中改善實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，把反思的視線指向新教師有困惑的問題現(xiàn)場(chǎng)，聚焦每一個(gè)活動(dòng)情景、每一種活動(dòng)材料、定格于孩子的每一次交流、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作以及教師的每一次指導(dǎo)、孩子的回饋，對(duì)此進(jìn)行分析與提煉，以真正改善教育實(shí)踐、優(yōu)化教育實(shí)踐的目的。

3.開展教學(xué)活動(dòng)觀摩，強(qiáng)化反思行為，提升新教師反思能力

在開展教學(xué)活動(dòng)觀摩中，引導(dǎo)新教師對(duì)教育中的各種問題進(jìn)行分析研究，剖析課例，強(qiáng)化教師的反思行為，提升教師的反思能力，有益于促進(jìn)新教師專業(yè)化水平的發(fā)展提高。

（1）從目標(biāo)制定的角度進(jìn)行反思

我們知道一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的安排是否適宜，前提是看教育計(jì)劃和教育活動(dòng)目標(biāo)是否建立在了解本班孩子現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。因此在反思中先要分析下教師在計(jì)劃和教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理。我們重點(diǎn)對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行了學(xué)習(xí)與探討。教學(xué)活動(dòng)中的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)、技能”維度的目標(biāo)立足于讓孩子學(xué)會(huì)，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓孩子會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓孩子樂學(xué)。任何割裂知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。一開始大家對(duì)第一條和第三條能很快的理解，可以對(duì)第二條目標(biāo)會(huì)和教師的策略相混淆，后來經(jīng)過每一次觀摩活動(dòng)，大家結(jié)合教學(xué)案例，慢慢地更加清楚，知道其實(shí)教師只要站在孩子的角度想一想：“假如我和孩子一樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，怎樣把老師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)策略呢？”教師站在孩子的角度這樣想，就不難撰寫此條目標(biāo)了。

牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)活動(dòng)制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)活動(dòng)都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法、主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

（2）從教師的組織方式進(jìn)行反思

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。在中班林老師上的一節(jié)在直線兩側(cè)進(jìn)行跳的體育教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)诜此冀涣鲿r(shí)評(píng)析：教師在示范過程中，孩子站位與教師站位存在問題，就大家觀察到的進(jìn)行研討，討論在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有哪些隊(duì)形隊(duì)列可以幫助我們提高教學(xué)，大家在一起暢所欲言，發(fā)表自己的想法，最后大家歸納了在幼兒園中進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)常用的教師示范站位有：“頂點(diǎn)”站位、“中心點(diǎn)”站位、“扇點(diǎn)”站位。當(dāng)然其組織形式不僅僅是隊(duì)形，還有場(chǎng)地的安排、器械的使用、活動(dòng)的形式等方面都根據(jù)不同的教學(xué)案例進(jìn)行研討，教師們的活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路漸漸清晰明了。

（3）從孩子的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思

在體育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)中，老師喜歡讓孩子在自由探索中出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，在實(shí)施的過程中我們發(fā)現(xiàn)并反思這個(gè)過程流于形式，沒有真正發(fā)揮孩子的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓我們開始對(duì)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)提出了更多的疑問與思考。孩子的學(xué)習(xí)方式可以有很多種：模仿和創(chuàng)造、自我探索、從他人處獲得，也知道能夠調(diào)動(dòng)主體積極主動(dòng)參與的就是好的學(xué)習(xí)方式。僅僅靠孩子自己去做去想去聽去看，還是不夠的，他們需要老師幫助他們學(xué)會(huì)去學(xué)。主動(dòng)要求我們教師關(guān)注孩子的需要，興趣的愿望，讓學(xué)習(xí)有動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)有毅力；主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著孩子有這樣的機(jī)會(huì)和權(quán)利，活動(dòng)的材料和行為有一定的開放性；主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著教師的任務(wù)是讓孩子學(xué)習(xí)，還應(yīng)是讓孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)，投入的學(xué)習(xí)。

（4）從教師的執(zhí)教中進(jìn)行反思

在園本教研中，我們以教育活動(dòng)為載體，在教學(xué)課例，觀摩研討，集體啟發(fā)中，提升自我反思能力。為教師間的互動(dòng)，同伴間的合作，教育教學(xué)水平的提高構(gòu)建了環(huán)境。

一課多研：大班語言活動(dòng)《鴨子騎車記》就是由同一個(gè)新教師執(zhí)教，通過第一次現(xiàn)場(chǎng)觀摩—→第一次研討（執(zhí)教教師進(jìn)行自我反思，再進(jìn)行集體研討，各個(gè)教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，材料的投放，教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行初次研討，調(diào)整策略）—→制定第二次活動(dòng)方案—→第二次現(xiàn)場(chǎng)觀摩—→第二次研討（執(zhí)教教師進(jìn)行自我反思，再進(jìn)行集體研討，調(diào)整策略）—→第三次現(xiàn)場(chǎng)觀摩—→第三次研討——…這樣循環(huán)反復(fù)，逐步深入開展活動(dòng)。教師們?cè)诿軟_突中相互質(zhì)疑，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互切磋，達(dá)到以問題促教研、以教研解決問題，有效地提高了教師的教育教學(xué)能力與反思能力。

一課多教：如小班音樂活動(dòng)《小兔和狼》，大班美術(shù)活動(dòng)《會(huì)跳舞的小汽車》等都是通過師徒結(jié)對(duì)，由師傅先上示范課，徒弟再上實(shí)踐課。這樣可以引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)每一個(gè)活動(dòng)的可取之處，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。集體研討反思的教學(xué)活動(dòng)，幫助執(zhí)教老師進(jìn)行內(nèi)化反思，不管是執(zhí)教的新教師還是觀摩的教師都得以成長(zhǎng)、發(fā)展。

4.開展個(gè)案孩子研究活動(dòng)，引導(dǎo)新教師親歷反思全過程

教師確定個(gè)案研究對(duì)象，明確所研究孩子的問題特點(diǎn)、收集資料、進(jìn)行分析、形成實(shí)施和檢驗(yàn)行動(dòng)策略的過程就是一個(gè)完整的反思過程。因此對(duì)個(gè)案孩子的研究活動(dòng)，即是教師反思的重要內(nèi)容，也是提高教師反思能力的有效載體。

在實(shí)施與檢驗(yàn)研究策略階段，我們引導(dǎo)教師從問題的界定、收集資料過程、研究策略構(gòu)想、執(zhí)行方法、教育情境等多角度反思教育成功或失敗的原因，如此逐步引領(lǐng)教師以開展個(gè)案孩子研究為載體親歷科學(xué)反思程序與研究全過程。

5.開展反思筆記交流活動(dòng)，使新教師明確反思筆記的要素

開展反思筆記交流活動(dòng)，不僅使提供筆記分享的教師獲得了更多解決問題的解決方法與觀點(diǎn)，也使參與活動(dòng)的教師明確了一篇好的反思筆記具備的要素和所應(yīng)避免的問題。

在一篇篇反思筆記的交流中，教師對(duì)如何寫好反思筆記形成了共識(shí)：（1）理清事實(shí)，突出主題（2）深入分析，正確歸因（3）加強(qiáng)日常觀察，提高問題意識(shí)（4）重點(diǎn)反思自我行為與孩子行為的關(guān)系（5）注意完整結(jié)構(gòu)，寫全背景、細(xì)節(jié)、結(jié)果、分析（6）學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作技能。

6.開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，為新教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

新教師對(duì)于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多成功的園長(zhǎng)、老師正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。我們指導(dǎo)新教師在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準(zhǔn)備的那節(jié)教育活動(dòng)，更要關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當(dāng)天的活動(dòng)情況，更要關(guān)注活動(dòng)的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動(dòng)記一類；教師或孩子有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對(duì)問題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)思考的盲目性。

因此我們抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)新教師細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己的教學(xué)反思能力。

三、研究效果

通過不斷的學(xué)習(xí)，探討，新教師們?cè)诜此寄芰ι嫌辛嗣黠@的提高。

（一）新教師學(xué)會(huì)從不同層面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思

活動(dòng)前“多”思。一思孩子，每次教學(xué)活動(dòng)前，能注意思考孩子感興趣的熱點(diǎn)是什么，孩子當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)是什么。二思教材，教材中能有效促2進(jìn)孩子發(fā)展的核心價(jià)值是什么，教材中的重難點(diǎn)應(yīng)該如何解決。

活動(dòng)中“勤”思。在教學(xué)活動(dòng)中如何把握孩子生成的許多信息，并進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整；教師在活動(dòng)中要不斷地觀察、傾聽，及時(shí)反思并調(diào)整自己的教育策略。

活動(dòng)后“善”思?；顒?dòng)結(jié)束后，教師能進(jìn)行及時(shí)的反思活動(dòng)中出現(xiàn)的情況，師幼之間的互動(dòng)等情況。

（二）新教師從不同的視角對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行反思

教師們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)了從不同的視角對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行反思，如從活動(dòng)目標(biāo)制訂是否得當(dāng)、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹是否具有機(jī)智性，學(xué)會(huì)了多問幾個(gè)為什么我要選擇這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，為什么要這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，這樣設(shè)計(jì)達(dá)到了什么教育效果，如何改進(jìn)以取得更好的教育效果等等，教師們正逐步地將教育觀念轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。

提高教師反思能力是時(shí)代對(duì)我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標(biāo)，讓我們行動(dòng)起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯?，?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。