淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】21世紀(jì)的人們深刻地意識(shí)到，小河匯于大海，才有磅礴發(fā)展的空間。新疆是個(gè)多民族和諧生活的大家庭，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并得到前所未有的重視和提高。雖如此，在局部地區(qū)，由于交通的閉塞、思想的狹隘等因素，雙語(yǔ)教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，本文筆者擬就如何提高少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)淺談一二，與同仁們交流。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ) 漢語(yǔ) 現(xiàn)狀 策略

在新疆這篇廣袤的土地上，聚居著漢、回、維、哈、蒙等多個(gè)民族，新疆是個(gè)多民族和諧生活的大家庭。隨著西部大開(kāi)發(fā)政策的躍進(jìn)，新疆與內(nèi)地，乃至新疆與世界的人口流動(dòng)、貿(mào)易流通更加頻繁，趨于常態(tài)。人們深刻地意識(shí)到，小河匯于大海，才有磅礴發(fā)展的空間。而語(yǔ)言是溝通的橋梁，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并得到前所未有的重視和提高。雖如此，在局部地區(qū)，由于交通的閉塞、思想的狹隘等因素，雙語(yǔ)教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，本文筆者擬就如何提高少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)淺談一二，與同仁們交流。

一、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，民風(fēng)淳樸、鄉(xiāng)民熱情。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，友愛(ài)同伴。上學(xué)路上或課間小憩，但凡遇到老師，他們都會(huì)用不太標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)道聲“老師好”，只要不說(shuō)學(xué)習(xí)，孩子們總讓我喜歡的不得了，但一看到學(xué)業(yè)成績(jī)，我總是憂心忡忡。學(xué)生們對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，干擾因素太多，一是缺乏語(yǔ)言環(huán)境，他們一般都是在課堂上，在老師的督促要求下，才會(huì)用漢語(yǔ)交流，其他大多時(shí)間，尤其是在家庭生活中，幾乎都是用母語(yǔ)交流。學(xué)了不用，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)低效的主要原因。二是智力基礎(chǔ)薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的孩子都來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，在孩子們成長(zhǎng)的起步階段，接受的早期教育較為貧乏，許多學(xué)生的早教幾乎是零記錄，造成他們進(jìn)入學(xué)校后，在知識(shí)的理解和吸納上，比較遲緩。三是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也不高，不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩好動(dòng)，被動(dòng)應(yīng)付老師的作業(yè)。漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)了就忘，發(fā)音不準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)凌亂的現(xiàn)象幾乎是頑疾。

二、提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略方法

1、提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就有了探索的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事情總樂(lè)此不疲，反之則百催不動(dòng)。我改變了傳統(tǒng)傳統(tǒng)授課方式，豐富課堂導(dǎo)入手法，比如，有時(shí)課前我會(huì)拿一本童話故事書(shū)，先走進(jìn)教室看一會(huì)兒，還不時(shí)發(fā)出笑聲，學(xué)生立即好奇起來(lái)，紛紛問(wèn)老師你看的什么書(shū)，我就說(shuō)，等會(huì)上課，老師可以給你念一個(gè)故事，但時(shí)間有限，不能講太多，你好好學(xué)漢語(yǔ)，就可以自己看了，等你自己能看懂了，我就把書(shū)送給你們，放在班里一起看?！昂冒　薄昂冒　贝蠹疫B聲說(shuō)，這節(jié)課，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)格外好，跟讀、寫(xiě)字也很認(rèn)真。我在每節(jié)課的課前或課中或課后，都盡量設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)，如故事引入、趣味交流、說(shuō)話作業(yè)等，為課堂增趣添彩，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們愛(ài)上漢語(yǔ)課。

2、教學(xué)要更為耐心、細(xì)致

俗話說(shuō)“不怕慢、就怕站”，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些老師總擔(dān)心學(xué)生接受能力弱，授課計(jì)劃完成不了，總是等不及學(xué)生大面積掌握了知識(shí)就開(kāi)始下一課的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生吃“夾生飯”，造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“積食”，負(fù)積累冗重，遂滋生厭學(xué)情緒。我覺(jué)得學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，就要讓學(xué)生熟練掌握并會(huì)使用，做到學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)用一點(diǎn)，比如漢語(yǔ)拼音發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，我讓學(xué)生把聲調(diào)標(biāo)在字上，用肢體動(dòng)作配合發(fā)音，一遍遍練習(xí)，采取“比比看”“猜一猜”等形式，反復(fù)鞏固。還讓同桌之間結(jié)成互助加分小組，互幫互學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)效果也提高了很多。

3、創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)交流語(yǔ)境

缺乏良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)交際平臺(tái)狹窄，這是漢語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得，沒(méi)有能力抓好家庭環(huán)境，但可以充分利用校園、課堂環(huán)境。我們可以采取各種方法創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生想表達(dá)、愛(ài)表達(dá)、能表達(dá)。比如在班里開(kāi)設(shè)“漢語(yǔ)角”，舉辦“雙語(yǔ)手抄報(bào)賽”“課前三分鐘雙語(yǔ)表達(dá)”等，并要求學(xué)生，漢語(yǔ)課上，必須用漢語(yǔ)交流，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施來(lái)監(jiān)督落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜在校的分分秒秒漢語(yǔ)交流時(shí)間。還鼓勵(lì)學(xué)生教家長(zhǎng)學(xué)漢語(yǔ)，如果家長(zhǎng)能夠在孩子的教學(xué)下，掌握了幾句漢語(yǔ)，則給孩子加分獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)還讓學(xué)生學(xué)唱漢語(yǔ)歌謠，我和孩子們一起唱，教著唱、比著唱、表演唱、毛遂自薦唱等形式交替使用，花樣翻新，課堂有了歌聲、有了笑聲，學(xué)習(xí)氣氛良好，孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的勁頭也足了。這些小辦法，營(yíng)造了學(xué)漢語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ)的氛圍，有力地輔助了學(xué)習(xí)，提高了實(shí)效。

4、提高自身雙語(yǔ)水平

打鐵還需自身硬。作為雙語(yǔ)教師，再教好用好漢語(yǔ)的同時(shí)，也要努力提高自身的少數(shù)民族語(yǔ)言表達(dá)水平，除了按照學(xué)校要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)雙語(yǔ)外，我還經(jīng)常和學(xué)生一起進(jìn)行雙語(yǔ)交流，比如向?qū)W生們討教：“謝謝你”用哈語(yǔ)怎么說(shuō)，用蒙語(yǔ)怎么說(shuō)，用維語(yǔ)怎么說(shuō)。我還讓學(xué)生們給我推薦一句他們的母語(yǔ)常用語(yǔ)，讓他們分別把音譯詞寫(xiě)在我的本子上，我每天看一看讀一讀，你敬我一分，我愛(ài)你一丈。小學(xué)生向師性最強(qiáng)，看到我這么好學(xué)，他們也很積極地學(xué)漢語(yǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)即是如此吧。

總之，我熱愛(ài)雙語(yǔ)教學(xué)工作，更愿意用愛(ài)用心來(lái)從事這個(gè)事業(yè)，讓漢語(yǔ)之橋鋪就學(xué)生錦繡的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]《新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)與研究》梁威等民族出版社.

[2]《維吾爾族、哈薩克族漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)釋疑》程燕燕商務(wù)印書(shū)館.