淺談如何構建小學小組合作學習體系

在推進素質教育的過程中，小組合作學習越來越得到廣大教師的青睞。小組合作學習打破了傳統(tǒng)教學方式的束縛，建立了新的合作交流、實踐、操作的學習方式。這種學習方式既符合小學生的心理特點，又符合以學生為主體、教師為主導的新課改理念，更能有效地開展合作、探究式學習。筆者通過到各地學校學習觀摩，并結合自己的教學實踐，體會到小組合作學習的建設應是一個科學而規(guī)范的體系，它的建設必須循序漸進、靈活構建。

一、小組的設置要科學、合理

（一）科學合理，互補分組

在構建合作小組時，我們要按照“組間同質，組內異質”的原則，建立“異質型合作小組”。長期以來對于互教學習活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學習成績方面，通過同伴互教學習，教者與被教者都能從中受益?？砂凑铡敖M間同質、組內異質”的原則進行搭配，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，都有不同特長的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；既有利于增強小組學習進取的信心，又有利于學生主體能動性的發(fā)展。

（二）形式多樣，靈活分組

由于小學生年齡小，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建。在教學實踐中，我們分組可以根據(jù)自己班級的人數(shù)和班級特點進行?？煞譃楣潭ㄐ〗M和臨時小組。固定小組的特點是小組成員與學習地點相對固定，可以同桌組成學習小組，也可以座位的前后兩排共四個人（或六個人）組成學習小組，還可把學生的座位打亂，重新以“丁”字形排列，或者以六人兩兩對坐排列。成員之間可形成一種長期的穩(wěn)定的“小團體”。固定小組方式比臨時小組方式更具開放性和規(guī)范性，它更能有效地調動學生的積極性和主動性。在固定小組形式的學習中，我們也不能一層不變，要根據(jù)實際情況進行座位的變化，既要有組間座位的變化，還要有組內座位的循環(huán)。要特別注意孩子的身體發(fā)育，養(yǎng)成良好的學習、寫字的正確姿勢。

（三）注重搭配，合理分組

在分組時，小組成員的數(shù)量要適當。小組人數(shù)過多或過少都不利于合作。在分組時，要考慮學生個性的差異。如：應將男生和女生、優(yōu)等生和學困生、性格外向和性格內向的分到一起，同時還要注意將體藝能力強的學生進行搭配。其目的是形成一種互補，每一組的學習能力均衡，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、性格、才干是多樣的，即知人又知己，才能發(fā)揮出合作的最大成效。

二、小組的管理要規(guī)范、有效

為了提高小組合作學習的效率，小組里應有一定的分工，即組內每個成員都享有一項固定的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。力爭做到在小組內“人人有事做，事事有人做”。我在教學中根據(jù)六人小組設置了六個管理角色：小組長、學習組長、清潔組長、座位管理員、課前準備管理員、體藝管理員。傳統(tǒng)的教學模式中，學生都面向講臺和老師，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個學生沒有認真聽講。但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，相對而坐，學生的交流更加方便。難免有學習不自覺的學生，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組討論的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時，每個小組長就成了一名“小老師”，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。

三、小組評價要系統(tǒng)、靈活

在我們的小組合作學習中，會經常出現(xiàn)“看上去很熱鬧，實際上沒效果”的情況。這可能是由于教師缺乏組織合作學習的能力或者選擇合作的時機不當，對學生沒有進行必要的培訓和指導，更可能是缺乏合作學習的有效評價機制。完善評價機制對學生的合作學習過程和結果有監(jiān)督和調控作用，是對優(yōu)秀學習習慣和方法的強化。通過評價不僅反映學生的學習態(tài)度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發(fā)作用。

小組合作學習評價，既有對合作小組的評價，還有對組員個體的評價。我們要把對小組的評價和對組員個體的評價有機地結合起來。對合作小組的評價要注意發(fā)揚民主，引起公平競爭，最大限度地發(fā)揮合作學習的效能。評價的方法應是多元的、靈活的、激勵性的。通過評比優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀管理員、進步小明星等來激發(fā)學生進取的精神，找出本組在合作學習上的不足，形成合力。

對學生個體的評價應注重差異發(fā)展和個性發(fā)展，學生在原有基礎上取得新的進步就是發(fā)展。評價不能千篇一律，要反映個體的特長和發(fā)展趨勢，使他們看到自己的進步，明確前進的方向。還應注重自我評價和他人評價相結合，建立自我激勵機制，增強自信心、責任感和自我完善能力。在實際操作中，可根據(jù)班級實際確定評價的具體內容和項目，進行量化評價。小組合作學習的評價應該讓教師和每個學生共同參與，應該把個同評價、小組評價、班級評價、學校評價有機結合起來。

在進行小組合作學習的建設中，教師應該把小組的建設，小組學習的組織、評價和小組文化建設結合起來，讓小組合作學習更有生命力。小組文化的建設應具有班級特色，可以從小組學習目標、組徽、口號、組歌等方面考慮著手。要通過小組文化建設，凝聚小組力量，激發(fā)學習潛能，形成小組內和小組間的友好交流和良性競爭。

在新課改的時代背景下，合作學習勢在必行。我們每一個教師應該成為新課改的實踐者而不是旁觀者，只有在教學實踐中努力探索，不斷總結，才能在教育改革大潮中挺立潮頭。