在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用激發(fā)式教學(xué)法的探究

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，在新的教育觀和質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，“激發(fā)式教學(xué)法”備受關(guān)注?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是靠學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，在老師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終形成自身的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)式教學(xué)法 內(nèi)部動(dòng)力

有一個(gè)故事說(shuō)，一個(gè)印第安老人，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開(kāi)，只好雇了匹馬來(lái)拉它。這個(gè)印第安老人當(dāng)然可笑，他不知道汽車本身有動(dòng)力，可以用激發(fā)它自身的動(dòng)力的辦法去開(kāi)動(dòng)，也就是說(shuō)他沿用的是馬拉車的連動(dòng)式，而不知道開(kāi)汽車的激發(fā)式。

回過(guò)頭來(lái)，看看我們的教育。我們要先思考這樣一個(gè)問(wèn)題，我們的教育對(duì)象——學(xué)生，究竟是一輛“馬車”還是一輛“汽車”？他們有無(wú)內(nèi)部動(dòng)力呢？

在大自然中，我們能感受到處處都有成長(zhǎng)的氣息。一粒種子破土而出，一顆小草生根發(fā)芽，一朵鮮花迎風(fēng)盛開(kāi)，一株樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，一只小貓學(xué)會(huì)捕食，一只小鳥(niǎo)學(xué)會(huì)飛行，小孩兒在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了走路……可以說(shuō)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都在借助著自己內(nèi)在的動(dòng)力去生長(zhǎng)、去學(xué)習(xí)，人類也不例外。因此，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是“馬車”而是“汽車”，他們有內(nèi)部動(dòng)力。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，提出了很多新穎的教學(xué)方法。在新的教育觀和質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，“激發(fā)式教學(xué)法”備受關(guān)注，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓釉谛畔⒓夹g(shù)課中應(yīng)用這種教學(xué)方法。

首先，要樹(shù)立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀。

一切為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是今天深化教育改革的必需。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往為了教師好教而設(shè)計(jì)，認(rèn)為將知識(shí)細(xì)分，一點(diǎn)一點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就能掌握。其實(shí)不然，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)所形成的只是短暫的記憶，學(xué)生不能很好地消化吸收。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留大量的時(shí)間，讓學(xué)生去感受知識(shí)，理解知識(shí)。

比如，我在學(xué)生進(jìn)入電腦室上第一堂課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)之一是：教會(huì)學(xué)生正確的開(kāi)關(guān)機(jī)。我跟他們交待說(shuō)這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，激勵(lì)他們自我完成。實(shí)在不會(huì)的也不必急于去幫助他們，可以讓他們?nèi)フ?qǐng)教同學(xué)。結(jié)果教學(xué)目標(biāo)很好的達(dá)成了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)部動(dòng)力。

第二、要以欣賞的眼光看待學(xué)生、高度尊重學(xué)生

學(xué)生作為我們的下一代，無(wú)論從內(nèi)部還是外部來(lái)看，都應(yīng)得到老師的欣賞和尊重。從內(nèi)部來(lái)年，很多學(xué)生都有超越老師的潛力；從外部來(lái)看，學(xué)生階段所處的地位，他們的心理發(fā)展，都要求老師欣賞并尊重他們。作為師生之間的關(guān)系，尊重更多的體現(xiàn)在課堂上，當(dāng)學(xué)生得到了老師的尊重時(shí)，將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在上學(xué)期，有一位叫何*輝的學(xué)生，成績(jī)一般，但是很聰明。電腦知識(shí)方面可以說(shuō)老師教過(guò)的他掌握的很少，但在課外學(xué)到的卻很多。在剛開(kāi)學(xué)講“指法訓(xùn)練”的那幾周里，他對(duì)我的授課很不以為然。因?yàn)樗皝y打”也要比其它同學(xué)快。我暫且不強(qiáng)制他用正確的指法，因?yàn)槲蚁氘?dāng)其它同學(xué)比他快時(shí)，他會(huì)自我糾正的。

這位同學(xué)雖然不太聽(tīng)老師講，但我欣賞他知識(shí)的全面，尊重他獨(dú)立的個(gè)性。上到第二章的“復(fù)制文件”時(shí)，我先講了“右擊法”，然后提問(wèn)有沒(méi)有其它的復(fù)制方法？他舉手并演示了“拖曳法”和“工具欄法”。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，他很開(kāi)心。然后我又提出一個(gè)問(wèn)題：“將桌面上的‘金山打字’和‘打字高手’復(fù)制到C：＼”我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示，第一位同學(xué)用了兩次“右擊法”把兩個(gè)圖標(biāo)成功地復(fù)制到了C：＼，我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。然后又提問(wèn)：“假設(shè)要復(fù)制100個(gè)文件，需要100次右擊嗎？”這時(shí)學(xué)生展開(kāi)了思考，一段時(shí)間過(guò)去后，何文輝同學(xué)舉手上臺(tái)演示，他竟然已經(jīng)知道了選定多個(gè)文件要按住“Ctrl”鍵，我更加熱烈地表?yè)P(yáng)了他，并任命他做了小組長(zhǎng)。通過(guò)幾次激勵(lì)后，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情成功地被激發(fā)，在整個(gè)后半學(xué)期都積極充當(dāng)小老師的角色，幫助他們小組學(xué)好信息技術(shù)。在期末填寫(xiě)《增城區(qū)中學(xué)生綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》時(shí)，我欣喜地看到該生在“突出表現(xiàn)描述自評(píng)”這一欄寫(xiě)的是：信息技術(shù)。

當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自老師的尊重時(shí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力將大大地激發(fā)。

第三、“小立課程，大作功夫”

“小立課程，大作功夫”是大教育家朱熹提出來(lái)的教學(xué)模式。可以這樣理解，所謂小立課程，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，也即大作功夫。

為了更好地在課堂上實(shí)施激發(fā)式教學(xué)法，就應(yīng)當(dāng)“小立課程，大作功夫”。只有小立了課程才有大量的時(shí)間去大作功夫。因此，我在上課時(shí)會(huì)明確地提出幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我只講最基礎(chǔ)的知識(shí)，留下時(shí)間讓學(xué)生去活動(dòng)、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去展示?！靶×⒄n程，大作功夫”，可以預(yù)留出較多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生活躍地探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，整堂課就被激發(fā)起來(lái)了。

第四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體

酒店的服務(wù)員在宴會(huì)上的最好表現(xiàn)是完成了他們的服務(wù)，又盡可能不引起客人的注意。我想教師也應(yīng)如此。有時(shí)老師講的眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。出現(xiàn)這種情況時(shí)最要反思，教學(xué)的主體是不是學(xué)生？有一位教育家在解釋教學(xué)時(shí)說(shuō)過(guò)一段話：“如果你告訴學(xué)生3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這有一點(diǎn)是教學(xué)了。如果你有膽量說(shuō)，3乘以5等于14，那就是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的孩子也不玩了，他們開(kāi)始用他們的所學(xué)論證結(jié)果的正確性！”這樣一段話說(shuō)出了教學(xué)的本質(zhì)，也一步步地揭示了教學(xué)要以學(xué)生為主體。學(xué)生被激發(fā)起來(lái)了，才是真正的教學(xué)。

以學(xué)生為主體，讓他們自主學(xué)習(xí)，也能大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第五、要及時(shí)評(píng)價(jià)，真心鼓勵(lì)

從學(xué)生的心理層面來(lái)看，他們極其希望得到師長(zhǎng)的認(rèn)可，期待著對(duì)他們一次次的表?yè)P(yáng)。所以，作為老師，就要多多進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓他們心理得到滿足，在快樂(lè)中學(xué)得知識(shí)。

我在每堂課都會(huì)巡視，看到完成的出色的小組會(huì)給予熱情的表?yè)P(yáng)。做得不理想的小組，也會(huì)鼓勵(lì)他們，為他們加油。在上課時(shí)，應(yīng)多叫一些同學(xué)到講臺(tái)演示，演示成功后，得到老師和同學(xué)們的掌聲時(shí)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好心情。學(xué)生每一次表現(xiàn)得到正面評(píng)價(jià)后，都能增加他們的自信心，自信心強(qiáng)了，也能大大激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

以上所述是我在教學(xué)中實(shí)踐激發(fā)式教學(xué)法的小小歸納，希望起到拋磚引玉的效果，讓我們共同努力，實(shí)踐好激發(fā)式教學(xué)這一科學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂(lè)：《教育走向生本》，北京：人民教育出版社.

[2]黃旭明：《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.