從生活入手，關(guān)注“童心童趣”

《課程標準（2011年版）》明確指出：“品德與生活課程是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為主要目標的活動型綜合課程。”其課程的目標主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構(gòu)來實現(xiàn)。由此，活動是品德教學的主要形式。

然而，并不是任何“活動化教學”都能達到預(yù)期的目標，有時我們會為了追求活動的新奇感、熱鬧感，而出現(xiàn)異化、形式化等問題。那么，如何提高品德課活動的有效性呢？筆者提出以下幾方面策略：

1.活動內(nèi)容要貼近兒童的真實生活

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認知和感悟，只有源于兒童生活實際的教育才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，我們的活動設(shè)計必須以兒童現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，力圖真實地反映兒童生活，喚起孩子的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生情感共鳴。

案例1：浙教版《品德與生活》一年級下冊《進廚房》教學片斷

教師：昨天我們發(fā)了一份晚餐調(diào)查表，現(xiàn)在請小朋友拿出來，來看看昨天你們都吃了什么？

學生1：我們家昨天晚上的菜有：清蒸鱸魚、萵苣、馬蘭頭，主食是米飯。

教師：你們家3個菜，一個葷菜，兩個蔬菜，有葷有素，搭配很好哦！

學生2：我們家燒了紅燒肉、木耳炒雞、油燜筍、炒青菜、番茄湯，主食也是米飯。

教師：你們家的菜真多！幾個人吃?。?/p>

學生2：5個人，我們和爺爺奶奶一起吃的。

教師：剛才兩份菜單上都有葷有素，其他小朋友的菜單是葷素搭配的嗎？小組內(nèi)交流一下。

教師小結(jié)：爸爸媽媽真實配菜高手呀！這么靜心配置的菜，你們以后可要好好吃飯??！這樣我們的營養(yǎng)就全面了。

案例中，教師在課前讓學生進行了前一天的晚餐調(diào)查，課堂上根據(jù)學生的記錄來開展教學。這樣，教學是完全建立在學生真實的生活基礎(chǔ)之上，教師找到了教材與生活的“對接點”，課堂生動而有趣。

2.活動方式要關(guān)注孩子的親身體驗

道德是在個體生命的經(jīng)歷、經(jīng)驗、感悟和體驗中不斷生成的，不是先驗預(yù)設(shè)的，也不是任何外界灌輸?shù)?。因此，在活動設(shè)計時，要把學生的直接經(jīng)驗、感知體驗作為重要的教學資源和途徑，通過創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境，讓學生在活動中產(chǎn)生“心靈感應(yīng)”。

案例2：浙教版《品德與生活》一年級下冊《春天在哪里》

為了讓每一位兒童都能親身體驗到春天的美麗，教師帶領(lǐng)孩子走出教室，在校園里、田野上找春天。孩子們像放飛藍天的小鳥，高興極了，他們自由組合成花圃組、池塘組、草地組等，用自己的眼睛、自己的心靈去感受大自然的春光之美。在活動中，他們發(fā)現(xiàn)的許多春天的事物和變化。同時，在活動過程中，老師有意識地關(guān)注孩子們在活動中的一言一行，啟發(fā)他們仔細觀察春天、小心地呵護春天、用心留住春天。于是，孩子們在尋找春天地過程中，還主動地提醒同伴“別弄疼了花草”“別傷害剛發(fā)芽的柳枝”“別打攪快樂的小蝌蚪”，并能從幫助自己的同伴的笑容中找到春天，感受春天……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以上教學活動中，老師并沒有刻意追求學生獲得知識的多少，而是讓孩子們活動中親身經(jīng)歷，在經(jīng)歷中體驗和感悟，這樣才能讓孩子在心靈深處受到情感和智慧的啟迪，受到更深刻的道德體驗。

3.活動過程要重視學生的自主探究

新課程觀倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學習方式，品德課程的實施是以兒童的自主性活動而非教師的講授作為主要形式。因此，我們的活動不是要把現(xiàn)成的知識和道德規(guī)范傳授給兒童，而是要引出研究的問題，創(chuàng)設(shè)探究的情境，為兒童的學習創(chuàng)造一個廣闊的、開放的空間，引導(dǎo)他們運用調(diào)查、訪問、觀察、比較、實驗、討論、游戲、表演等形式去感受、體驗、領(lǐng)悟、表達，從而學會生活，學會做人，獲得積極主動的發(fā)展。

案例3：浙教版《品德與生活》二年級上冊《我愛秋天》

教師：今天啊，老師把秋天的田野給搬來了?。ń處煱岢鲆粋€大籃子）

學生：（顯得無比好奇與興奮）

教師：大家都認識它們嗎？讓我們一起叫出它的名字。（帶領(lǐng)學生逐一認識籃子里的農(nóng)作物的果實）

教師：接下來，老師把這些農(nóng)作物的果實，分發(fā)到每一個小組。請同學們合作觀察。（出示合作觀察要求）

學生：（開始合作觀察）

教師：（走到學生中間，引導(dǎo)學生運用各種感官觀察）

縱觀整個活動過程，教師和學生一起，用眼睛看，用鼻子聞，用手觸摸，引領(lǐng)學生發(fā)揮想象。在這一系列探究過程中，學生發(fā)現(xiàn)了果實的特征，感受了秋天的特點，也體會到了秋天豐收的喜悅。因此，真正有效的學習體驗，是不留痕跡的。可謂是：隨風潛入夜，潤物細無聲。

4.活動定位要適合孩子的思維特點

小學生的思維以具體形象思維為主。雖然學生在以往的生活、學習和交往過程中，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，但如果在課堂中出現(xiàn)和已有的認知能力不匹配的情況，教師還是要基于學生的生活經(jīng)驗，想方設(shè)法把枯燥、抽象的知識變得生動、可感、饒有趣味，從而引起學生的心靈共鳴。

案例4：浙教版《品德與生活》一年級下冊《進廚房》

教師：剛才小朋友們交流了自己不愛吃的菜，主要有味道不喜歡，還有事覺得吃起來比較麻煩的，那既然這樣，是不是我們就不選擇吃了呢？

學生1：那不行的。因為菜里面是有營養(yǎng)的，不吃就長不大了。

教師：對，各種食物都是有營養(yǎng)的，那小朋友知道食物里有什么營養(yǎng)嗎？

（學生說）

教師：那到底食物里有哪些營養(yǎng)素呢？我們一起來聽電腦博士是怎么說的。

（播放六大營養(yǎng)素的視頻，大致內(nèi)容為六大營養(yǎng)素藏在豐富的食物里。）

教師：聽了電腦博士的介紹，你還想說什么？

學生：我知道六大營養(yǎng)素就在我們的食物中，我們不能挑食。

案例中，教師的教學重點沒有落在讓學生知道人體有有哪六大必需的營養(yǎng)素上，而是通過形象的視頻讓學生明白“六大營養(yǎng)素”在豐富的食物中，我們要做到不挑食，不然自己的營養(yǎng)會不全面。這樣的活動定位，能讓孩子在輕松愉快的教學氛圍中明白道理，反思自己的平時表現(xiàn)，提升了生活經(jīng)驗。

總之，有效的活動必須以兒童為中心，從現(xiàn)實生活中選取教育主題和活動內(nèi)容，關(guān)注童心、童趣，用符合兒童心理發(fā)展和認識規(guī)律的活動形式引領(lǐng)兒童自主探究，親身體驗，享受成長的快樂。