片段式習(xí)作

片段式習(xí)作，是指學(xué)生借助豐富多彩的材料，為達到預(yù)定的習(xí)作目標，以書面或口語的方式，對材料進行分析、理解、整合、改創(chuàng)以及表達觀點、抒發(fā)情感的片段習(xí)作過程。片段式習(xí)作一般比較短小精悍，而且洋溢著強烈的生活氣息，它不僅可以消除學(xué)生習(xí)作的恐懼感和厭倦感，也可以讓學(xué)生在自由的習(xí)作中接受新知識，觸發(fā)新感悟，寫出許多真實感人和具有個性的文字，日積月累之后，便會讓學(xué)生的習(xí)作能力得到全面提高。本文，筆者就貧困山區(qū)農(nóng)村初中語文教學(xué)中以片段習(xí)作訓(xùn)練為手段提升作文教學(xué)質(zhì)量六種途徑進行簡單闡述。

1.加強“復(fù)述”訓(xùn)練，降低難度激發(fā)興趣

復(fù)述，是指學(xué)生對看過或聽過的內(nèi)容進行準確簡潔的概括，包括口頭復(fù)述和書面復(fù)述。這是筆者在農(nóng)村初中習(xí)作教學(xué)中進行片段習(xí)作訓(xùn)練中最初采取的方式，如在上閱讀課時，我分發(fā)一些雜志給學(xué)生看，并提醒他們重點看幾個故事，在下課前15分開始把自己認為印象最深刻的故事以口頭或書面的形式表述出來。當然，甚至也可以播放一些精彩影片，讓學(xué)生進行內(nèi)容概述。這些對學(xué)生來說比較感興趣，也比較容易接受，而且起到了很好的效果，平時不大交作文或拖拉的同學(xué)也變得積極多了。如在給學(xué)生播放了《血戰(zhàn)臺兒莊》的電影片段后，有一平時不太愛習(xí)作的同學(xué)如此描繪戰(zhàn)爭場景：“烏云壓城，空氣中彌漫著一股濃濃的血腥味，這已經(jīng)是日寇第N次沖鋒后的臺兒莊了，城墻外遍地都東洋人的尸身，青天白日旗依舊飄揚在中國的土地上，戰(zhàn)士們一個個像從泥堆里爬出來似的……”鮮活的畫面讓學(xué)生從抗拒習(xí)作變得熱愛習(xí)作，而不限制篇幅的片段式要求，又讓學(xué)生樂于接受，長此以往，積少成多，成效顯而易見。

2.指導(dǎo)撰寫“讀后感”，提升習(xí)作質(zhì)量

讀后感，就是閱讀一段材料后用簡短的文字以書面的形式表達自己的思想或觀點。這個階段的訓(xùn)練，主要是解決學(xué)生有寫的欲望，有東西可以寫的問題?！案小币獙懞镁捅仨毾取白x”好，在寫讀后感之前，筆者一般采取兩種閱讀的方式：一是引導(dǎo)學(xué)生自讀。讓學(xué)生選自己喜歡的材料來閱讀，這樣學(xué)生對材料感觸才深刻、真實。二是選讀和引讀，如在給學(xué)生補充《史記》的時候，筆者挑的是學(xué)生比較感興趣的《本紀》和《列傳》中的精彩片段讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生選取一個內(nèi)容談感受。如有個同學(xué)讀完《秦本紀》和《項羽本紀》后分別寫了以下感受：“一個有作為的皇帝，身邊一定要有才人，而一個有作為的皇帝就要愛才，善于聽取意見，這才是最重要的。但是非?？上?，世上沒有十全十美的人，即使皇帝的功勞有多大，他終會犯下不可彌補的錯誤。也許歷史上的確需要殘暴的皇帝，因為只有這樣的皇帝才能在亂世中做出大事。但他的殘暴，帶來的也許是國家的統(tǒng)一，但農(nóng)民卻因此而飽受苦難。”感言的觸發(fā)需要一定條件和情境，而廣泛的閱讀給學(xué)生習(xí)作提供了有利的條件，課堂有目的地即時閱讀則給學(xué)生片段習(xí)作提供了良好的情境。這位學(xué)生就是在即時閱讀后，有感而發(fā)，這樣的感受才深刻，才真實，沒有裝飾和應(yīng)付。當然，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫觀（影像資料）后感方法與此相同。

3.引導(dǎo)學(xué)生“仿寫”，學(xué)習(xí)技巧提高習(xí)作水平

仿寫，就是引導(dǎo)學(xué)生模仿例文寫出相似的文章，既可以內(nèi)容相似，也可以是語言相似，還可以是結(jié)構(gòu)相似。比如，在學(xué)習(xí)郭沫若的《屈原》和高爾基的《海燕》時，學(xué)生非常感興趣，尤其是朗讀起來激情澎湃。這就是文字的魅力，它會讓人的情緒陡然高漲。這堂課我以此為契機，補充了另外一些相似的材料，如劉邦的《大風(fēng)歌》、項羽的《垓下歌》、曹操的《觀滄?！?、李白的《將進酒》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、關(guān)漢卿的《一枝花·不伏老》、毛澤東的《沁園春·雪》等等，由此讓學(xué)生自己分析為什么這些文字會讓人產(chǎn)生情緒上的變化。要求學(xué)生在朗讀、分析、情感體驗的基礎(chǔ)上也學(xué)習(xí)寫一段激情澎湃的文字，結(jié)果學(xué)生寫出了許多質(zhì)量較高的激情文字。這樣的片段作文，學(xué)生寫起來更具有目的性，對于習(xí)作水平的整體提高有著巨大的促進作用。

4.要求學(xué)生“續(xù)寫”，發(fā)展想象提高習(xí)作能力

續(xù)寫，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容和中心通過想象再補充另外的情節(jié)和結(jié)尾。這不僅有利于學(xué)生加深對文本的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如，在學(xué)習(xí)《隆中對》后，筆者設(shè)計了一道題目：假如當時是曹操三顧茅廬，諸葛亮又會提出怎樣的建議？這個題目引起了學(xué)生探索的興趣，并且主動地查閱《三國演義》的有關(guān)資料，學(xué)生因此不僅加深了對諸葛亮思想的認識，而且也接觸了眾多的三國人物，片段作文在不知不覺中增加了學(xué)生的課外閱讀量，更有利學(xué)生了解文本作者的思想及其作品的主題思想。

5.安排學(xué)生“擴寫”，豐富語言發(fā)展習(xí)作能力

擴寫，就是引導(dǎo)學(xué)生擴充原文的內(nèi)容。其目的是為了提高學(xué)生的語言運用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時描寫方法的多樣性和描寫對象的具體性，對學(xué)生記敘文的習(xí)作有很大的幫助。如，擴寫李清照的《聲聲慢》，學(xué)生認識到環(huán)境描寫的作用，對環(huán)境進行描述時更加細致準確?！堵暵暵分小皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候……”學(xué)生擴寫片段：“秋風(fēng)又起，往事怎堪回首？孤雁飄零厲聲過，實難悲。夢里花開幾度，殘香歸何處？塵囂憶逍遙，卻總被逍遙無情訴。皓月又當空，明朝是陌路。愁云無故來遮住，平添無限苦。理思緒，望歸處。悻悻然，人生總被風(fēng)吹雨打去?！?/p>

雖然學(xué)生的文字功底不夠深厚，對詞的把握也不盡理想，但從字里行間不難看出，該生對宋詞已有初步了解，能夠根據(jù)文意順勢擴展，文風(fēng)也較為接近，能達到這一步，片段式教學(xué)的目的已基本達成。

6.啟發(fā)學(xué)生“改寫”，訓(xùn)練立意提升習(xí)作質(zhì)量

改寫，就是根據(jù)看過或聽過的內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的改寫。改寫式的片段教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對作文的立意有著重要的作用，所以，這是片段作文教學(xué)后期采取的主要訓(xùn)練手段。如，在學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》之后，我就讓學(xué)生設(shè)計一座自己喜歡的橋，并闡述理由。學(xué)生在文本優(yōu)美的文字中體會到了橋的魅力，教師再展示一些橋的優(yōu)美圖片，學(xué)生據(jù)此展開想象，設(shè)計自己心目中的橋。他們當中有的選擇石拱橋，并且是將附近的一些橋進行的改造，設(shè)計成雙層通行，以緩解日漸擁堵的交通；有的選擇木橋，認為應(yīng)該返璞歸真；有的橋墩設(shè)計成龍騰的模樣，表明中國人都是龍的傳人。學(xué)生的思維在這一刻碰出火花，他們能夠從書本中走出來，進行創(chuàng)造性閱讀，這有利于學(xué)生寫出新穎的有個性的文章。

總之，在農(nóng)村初中實施片段式習(xí)作教學(xué)時，不能操之過急，應(yīng)在循序漸進、由易到難的情況下有效進行實踐，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際采取不同的片段訓(xùn)練方法，讓學(xué)生一步步感受到成功的喜悅，在不斷進步中喜歡習(xí)作，品嘗到成功的戲院，從而實現(xiàn)提高寫作水平的目標。