小學數(shù)學課堂評價體系建設

【摘 要】隨著最近新課改的深入推進，學習中的改革活動也逐步推進。為了提高課堂效率，響應國家的新課改要求，進行課堂評價體系建設的工作勢在必行。因此，本文運用文獻研究法和經(jīng)驗總結法，通過總結課堂實踐經(jīng)驗和參閱其他學者研究，通過研究當今小學數(shù)學課堂評價體系建設，提出了建設小學數(shù)學課堂評級體系的建議。

【關鍵詞】指標體系建設 評價主體創(chuàng)新 互評體系

引言：

小學數(shù)學課堂教學中，因為對理性思維和計算能力要求較高，因此需要學生和教師在課堂上全身心地投入，但是由于種種原因，課堂上的效率存在難以提升的問題。建立一套合理有效的數(shù)學課堂評價體系，有利于提高教師的教學質(zhì)量，規(guī)范教師的教學行為，促進教師對教學方式進行創(chuàng)新。但是，目前的課堂教學評價體系偏重于單主體評價，主要集中于對教師的評價，或者單純集中于對學生的評價，這都不利于教學評價體系的建設。

1.建設課堂評價體系的重要性

1.1 提高數(shù)學課堂效率

一套行之有效的課堂評價體系的建設，有利于從師生兩個不同的角度對課堂質(zhì)量進行監(jiān)督，通過師生的共同努力和相互監(jiān)督，提高數(shù)學課課堂教學和學習的效率[1]。在一套完善的評價體系中，既有學生對教師教學質(zhì)量的評價，又應該包括教師對學生的學習評價，更應該包括自評環(huán)節(jié)，通過自評與他評的對比，尋找差距，通過雙方努力，促進課堂質(zhì)量的提升。

1.2 提高學生學習效率

課堂評價體系的建設有利于樹立學生主人翁意識和主人翁地位。通過將對課堂的質(zhì)量的評價發(fā)言權交到學生的手上，增加學生的自主意識，充分意識到學習的主人是自己，從而增加學習的目的性和責任感[2]。另一方面，評價體系的建設使得學生意識到，課堂的好壞與自己息息相關，最終會倒逼學生在課堂上好好表現(xiàn)，提高學習效率。

1.3 促進教師水平提高

課堂評價體系中很大一部分占比是教師的表現(xiàn)，包括教師的講課方式，講課內(nèi)容和作業(yè)等情況，將原來只能由教師來評價學生的狀況進行了一定的補充和平衡。這樣的評價體系的建設會在一定程度上增加教師的授課壓力，一部分上課懶散，不積極備課和教學方式較為單一的教師會盡自己所能來提高自己的課堂積極性，從而促進水平上升。

2.課堂評價體系建設現(xiàn)狀

2.1 課堂評價體系分布不均衡

課堂評價體系的分布不均體現(xiàn)在兩個方面，一是在時間上，而是在空間上。在時間上，一般情況下高年級的學生會有權利進行課堂評價，低年級一般不會專門設立課堂評價體系，因為大多數(shù)課堂評價體系采取同一套模板，其表達方式和文字等理解都需要一定的語文功底，低年級的同學卻少一套適合自己的評價體系[3]。二十在空間上，農(nóng)村地區(qū)可能不會設立這樣的評價體系，城市的課堂采用這種方式可能會多一點。

2.2 課堂評價指標不完善

課堂評價的指標體系不完善，一是課堂評價體系大多數(shù)都是采用同一套模板，很少有指標的變動和重新組合。比如，低年級和高年級的學生用同一套體系，農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)采用同一套體系，不同科目也采用同一套體系，這些都沒有考慮到特殊性。不同時間段和不同科目應當有不同的考核體系，應當通過指標的增減和排序，制定適合于特定課堂的特定體系。

2.3 課堂評價主體不全面

課堂的評價主體應當包括兩部分，一是學生評價教師，二是教師評價學生，因為課堂的建設是教師和學生兩方面的工作，所以應當由兩方面來共同完成[4]。但是由于種種原因，目前課堂評價體系存在兩種形式，要么是完全側重于學生，要么是單純側重于教師，應當將這兩種模式結合起來，建立完善的評價體系。

3.課堂評價體系建設創(chuàng)新性舉措

3.1 互評指標體系建設

在數(shù)學的課堂評價體系中，應當建立起互評指標體系。一方面，要繼續(xù)完善學生對教師的評價體系，建立起一套科學完善的體系，對教師的教學準備情況，課堂紀律狀況，知識點講解情況和習題講解情況進行篩選，形成較為科學的體系，并且完善評價機制，真正做到讓學生暢所欲言，以達到改善課堂質(zhì)量的目的。另一方面，要建立起一套課堂評價學生的體系，教師將學生的平時表現(xiàn)納入到期末綜合考核當中，避免教師為了迎合學生不敢管和不愿意管的情況出現(xiàn)，個別擾亂課堂秩序的行為應當?shù)玫街浦埂?/p>

3.2 分階段進行指標選擇搭配

要分階段進行評價指標體系的建設。在低年級的指標體系建設中，要注意到學生的理解能力和表達能力，在設置指標時要貼近學生的學習生活，同時多設置選擇性指標，不能將評價體系設計成比較空泛的概念。在高年級的指標體系建設中，應當設置一些較為有深度的指標體系，要充分給于學生表達的權利，多設置自由表達式指標，增加填空的數(shù)目，以滿足其多樣化發(fā)展的需要。對于教師的課堂評價也應設置多方面考慮，低年級應當注重學生的基礎。高年級應當強調(diào)學生的自我發(fā)揮和拓展的能力，適時進行自學能力培養(yǎng)。

3.3 建立合理的指標標準

要建立起科學有效的評價體系。一方面，要堅持科學原則，要參考借鑒其他地區(qū)和其他年齡段的評價指標，并廣泛傾聽學生和教師兩方面意見，設計指標要貼近課堂，貼近學生的學習，避免出現(xiàn)空泛的概念性評價內(nèi)容。另一方面要堅持合理原則，要將評價體系盡量口語化，以便于學生理解。

3.4 評價形式多樣化

要利用好網(wǎng)絡技術，將紙質(zhì)評價問卷和網(wǎng)絡評價問卷相結合，充分保護學生和教師的評價權利，盡量保證客觀合理的評價，以改善課堂質(zhì)量。

結語：要實現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升和學生學習效率的提升，一套完善的課堂評價體系必不可少。由于數(shù)學課程的特殊性，需要學生在課堂上提高課堂效率，也需要教師將紛繁復雜的知識點以深入淺出的方式進行講解，因此，在小學數(shù)學課堂上建立一定的課堂評價體系具有相當高的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李國長.關于新課程背景下小學數(shù)學課堂教學評價的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（18）：187.

[2]朱國榮.基于學生視角的課堂教學評價[J].上海教育科研，2016，（08）：67-69+49.

[3]黃明麗.小學數(shù)學課堂教學評價研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（04）：196.

[4]丁麗梅.淺析如何開展小學數(shù)學課堂教學評價[A].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2015年9月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：，2015：2.