讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

【摘 要】本文主要探討了提問的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況。首先，本文指出了在課堂上進(jìn)行提問的重要意義，指出了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中在課堂提問方面存在的問題，并針對(duì)這些問題給出了一些應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 課堂提問 小學(xué)教學(xué)

1.引言

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的智力水平。所以要把握好這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法提高對(duì)小學(xué)生的教學(xué)效果，幫助他們更好地理解課堂知識(shí)，課堂提問對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極作用，所以我們對(duì)其應(yīng)用情況作了探討。

2.提問的意義

2.1 引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生的思維能力要求比較高，而每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受知識(shí)的能力都不相同，對(duì)于較難的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不到位。所以教師在講課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 激發(fā)興趣

每個(gè)小學(xué)生對(duì)每一門課程的認(rèn)識(shí)和興趣都不同，有的小學(xué)生可能對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不大，在課堂上沒有很高的積極性，所以教師在數(shù)學(xué)課上，可以通過(guò)提問來(lái)調(diào)節(jié)小學(xué)生的情緒，用一些新奇有趣的數(shù)學(xué)問題來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，將他們帶入到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)中。

2.3 活躍氣氛

在一般的小學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上講課，而小學(xué)生們?cè)谙旅媛犞v，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流不多，課堂氣氛比較沉悶，小學(xué)生的積極性也發(fā)揮不起來(lái)，所以教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一些小學(xué)生們比較感興趣的問題，然后請(qǐng)小學(xué)生們回答，有利于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。

2.4 鍛煉小學(xué)生的思維能力

教師通過(guò)提問的方式，引導(dǎo)小學(xué)生們探索問題的答案，幫助他們?cè)谔剿髦薪⑵鹱约旱囊惶姿季S體系和思考問題的思路，可以鍛煉小學(xué)生們的思維能力，提高他們?cè)谒伎紗栴}方面的能力。

3.存在的問題

3.1 無(wú)目的地提出問題

有些教師在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)提出問題，但是提出的問題卻沒有實(shí)際意義。在提問題時(shí)過(guò)于隨意，沒有考慮提出的問題對(duì)學(xué)生的影響作用。一個(gè)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考提出來(lái)的問題，可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和提醒的作用，而如果是隨意提出來(lái)的問題，對(duì)小學(xué)生是起不到任何作用的。

3.2 問題片面局限

一些教師在提出問題時(shí)，考慮不全面。提出的問題對(duì)某一類數(shù)學(xué)問題的解決存在缺陷，沒有代表性，不夠全面。比如在講到質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的總體特征進(jìn)行總結(jié)，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地提出這樣的問題：2是質(zhì)數(shù)嗎？9是合數(shù)嗎？諸如這樣的簡(jiǎn)單問題不能使小學(xué)生們認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)與合數(shù)的一般特征，等下次他們?cè)儆龅狡渌麛?shù)字時(shí)，很可能還是分辨不出是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。所以教師提出的問題應(yīng)該是對(duì)某一類的數(shù)學(xué)問題都具有代表性的，可以讓小學(xué)生們對(duì)知識(shí)把握得比較透徹，可以舉一反三[1]。

3.3 對(duì)小學(xué)生的答案反饋不恰當(dāng)

有些教師對(duì)小學(xué)生的回答反饋不恰當(dāng)，在小學(xué)生回答完問題之后，只是簡(jiǎn)單地指出其答案是否正確，而不對(duì)小學(xué)生回答做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，影響了小學(xué)生回答問題的積極性。

4.對(duì)應(yīng)策略

4.1 提問需要有目的性

教師在提問時(shí)，需要提前想好自己進(jìn)行提問的目的是什么。這個(gè)問題提出來(lái)以后會(huì)對(duì)學(xué)生起到怎樣的作用等等，確保提出來(lái)的問題對(duì)學(xué)生有積極作用。比如在講解《組合圖形的面積》這一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)這個(gè)組合圖形進(jìn)行拆分。所以教師可以這樣進(jìn)行提問：大家來(lái)看這個(gè)圖形，它的形狀比較復(fù)雜。但是我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)過(guò)如何求解三角形、平行四邊形以及梯形的面積，那么大家仔細(xì)觀察這個(gè)圖形，看其是否能分成咱們已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些圖形呢？通過(guò)這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)復(fù)雜形狀的圖形進(jìn)行拆分，得出它是由已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形拼成的一種復(fù)雜形狀，從而就可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行求解。這樣的提問就對(duì)學(xué)生起到了良好的引導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。

4.2 合理設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，使其更具有代表性，涉及的知識(shí)點(diǎn)更加全面。比如在給學(xué)生講解軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并通過(guò)提出問題使小學(xué)生們對(duì)軸對(duì)稱圖形有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)[2]。比如教師可以這樣提問：大家來(lái)看這些圖形都有什么特點(diǎn)呢？等小學(xué)生們觀察到這些圖形都是可以通過(guò)一條直線對(duì)折而完全重合的特點(diǎn)之后，再向他們提問：那么這些圖形是不是都只有一條對(duì)稱軸呢？通過(guò)這樣的提問，可以讓小學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，有一些圖形比如圓不止一條對(duì)稱軸，從而加深小學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生對(duì)教師提出的問題回答完畢后，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)合理的反饋，如果小學(xué)生對(duì)問題回答得精準(zhǔn)到位，就可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如果小學(xué)生沒有回答正確或者是回答得不全面，教師也可以對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并引導(dǎo)其對(duì)問題進(jìn)一步理解，對(duì)小學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)探討我們得知了課堂提問的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極作用，知道了其在課堂運(yùn)用方面存在的不足，了解了針對(duì)這些問題可以采取的有效措施。所以在小學(xué)課堂中，我們要更多地運(yùn)用這種方法，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].新課程·小學(xué)，2016（7）：239-239.

[2]文明路.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：00172-00172.