初中數(shù)學(xué)課堂情境探究式教學(xué)模式的運(yùn)用心得

【摘 要】在課堂上，老師運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境，以學(xué)生為主體，教學(xué)教師為主導(dǎo)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷完善課堂教學(xué)效率。因此，教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力之處，使課堂綻放精彩。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境探究式教學(xué) 構(gòu)建

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)如果沒有形成一個(gè)有效的思維訓(xùn)練的方法，就難以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在探索有效的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，探索更加有利于學(xué)生的教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)與情境教學(xué)模式的發(fā)展背景

數(shù)學(xué)是立足于數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，具有嚴(yán)格的符號(hào)系統(tǒng)以及獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)富有較高的抽象性以及邏輯性，其難度體現(xiàn)在教學(xué)材料的知識(shí)銜接上。只有明確了初中數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)才能更好闡明教學(xué)理念，尋找更加適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式?？紤]到初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，有關(guān)學(xué)者闡明了基于情境探究模式的教學(xué)方法。情境探究式教學(xué)方法主要從教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法上對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探索，以求突破效果差、效率低的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)踐證明，情境探究式教學(xué)方法在一定程度上取得了重大突破。

二、情境探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)施

2.1 在設(shè)置數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)和提出問題

在上課之前，教師應(yīng)該依據(jù)搜集的資料來進(jìn)行情境設(shè)置，進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)置。初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)基于教材，按照教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)要注重雙基，并具有一定的層次性、開放性、探究性；選取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究時(shí)不斷提出新的問題，逐步將探究引向更深層次，使不同層次的學(xué)生都有所收益，有所提升。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形中，教師提問：什么是等腰三角形？學(xué)生很快回答：有兩條邊相等的三角形是等腰三角形。教師緊接著問道：你能用已有的知識(shí)體驗(yàn)利用折紙（每人事先已準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形紙）、折出一個(gè)等腰三角形嗎？學(xué)生們開始動(dòng)手操作，不一會(huì)都完成了自己折疊的等腰三角形。通過這樣的在自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，完成操作探究等腰三角形的概念，使學(xué)生真正理解了等腰三角形的內(nèi)涵，更加深了知識(shí)的鞏固，也為下一步研究等腰三角形的性質(zhì)，判定定理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接產(chǎn)生，。也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以起到引領(lǐng)教學(xué)的作用，

教師也可以基于學(xué)生提出的問題，明確本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的知識(shí)。學(xué)生依據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋，引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點(diǎn)，以便更好地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。由此一來，就能激起學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和欲望，同時(shí)也能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.3 加強(qiáng)交流與合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)

首先，改革課堂教學(xué)的空間形式。小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式有多種，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式打破了原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化了學(xué)生之間的交往，幫助組內(nèi)成員的交流與合作。其次，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)習(xí)小組安排一些具有討論、且有思考意義的問題，讓小組成員以此為中心進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。最后.注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。小組之間在互相交流、評(píng)價(jià)中注意培養(yǎng)團(tuán)體觀和互助合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)、互促，互幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人進(jìn)行思維交流思維，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

2.4 充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展探究教學(xué)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索數(shù)學(xué)概念，演示數(shù)學(xué)事實(shí)以及解決數(shù)學(xué)問題的過程，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供豐富的教育環(huán)境和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用動(dòng)態(tài)方法，在運(yùn)動(dòng)的圖形的變化中觀察幾何圖形的變化規(guī)律或某種不變性，有利于發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)不能提供動(dòng)態(tài)的環(huán)境，而數(shù)學(xué)的精髓就是在不斷變化的情境中探究不變的規(guī)律，通過這種生動(dòng)的氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生觀察與思考，從而總結(jié)出事物的共性，有利于動(dòng)員學(xué)生探索學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘個(gè)人潛能，刺激學(xué)生探索欲望。

結(jié)束語：情境探究式教學(xué)方式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)新的創(chuàng)舉，情境探究式教學(xué)方式對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量、提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)成效都是非常有利的。借助于情境探究式教學(xué)方法來改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革、創(chuàng)新的一大創(chuàng)舉。

參考文獻(xiàn)

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