習(xí)作教學(xué)存在的問題及教學(xué)策略

【摘 要】眾所周知，在小學(xué)教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)的重要性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，習(xí)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言也正發(fā)揮著不可或缺的教育作用。但是伴隨著教育方針的發(fā)展，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題越加明顯。小學(xué)語文教師要分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，采取積極的措施，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的禁錮，加強(qiáng)雙基教學(xué)，開闊學(xué)生視野，提供分享與交流的平臺(tái)，提高習(xí)作教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 傳統(tǒng)教育 教學(xué)策略

面對(duì)當(dāng)下教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)孩子的教育方式、方針正逐漸發(fā)生變化。習(xí)作是提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要實(shí)踐和重要途徑。作文創(chuàng)作是小學(xué)生情感的重要表達(dá)。因此，習(xí)作教學(xué)的地位可想而知。在習(xí)作教育過程中，無論是教師，還是家長、學(xué)生，都應(yīng)該高度重視習(xí)作教學(xué)的重要作用。

一、習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)生語文綜合知識(shí)、素質(zhì)修養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑之一。習(xí)作教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并體現(xiàn)了小學(xué)語文教師綜合教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

而對(duì)學(xué)生而言，一方面，習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們語文方面的詞匯積累、語言運(yùn)用等能力得到了很大的提高；[1]另一方面，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生的思想的教育。習(xí)作教學(xué)為學(xué)生打開了更為寬廣的“世界”。習(xí)作教學(xué)中涉及的聽說讀寫訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容，不僅展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界，也讓學(xué)生可以全面地掌握與人交談的技巧，進(jìn)而讓思想層面更上一層樓。習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的反映，習(xí)作教學(xué)的水平直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的水平和能力，是語言實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。

二、習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的限制

無論是哪一科的教學(xué)模式，都在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)作教學(xué)也不例外。但是在長久的習(xí)作教學(xué)模式探索中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式給其設(shè)定了很多急需改正的地方。這可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)說起。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式注重形式，較為死板，尤其是教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)一味地追求成績，反而忽略了學(xué)生的自主性。例如教師讓小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先去熟背優(yōu)秀的文章段落、語句等，并要求小學(xué)生在寫作時(shí)引用。但是學(xué)生面對(duì)死記硬背、生搬硬套的教學(xué)模式，完全失去興趣，最終拉低了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固

習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。但是在當(dāng)下，尤其是在蘇教版的習(xí)作教育過程中，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固現(xiàn)象越加的明顯。例如在習(xí)作教學(xué)過程中，語文教師在講述習(xí)作要求、習(xí)作技巧時(shí)，往往會(huì)過于依賴于教材，像小學(xué)生習(xí)作必需的修辭方式，教師教授顯得“急促”，讓學(xué)生無法真正的去了解，只能學(xué)到形似，最終導(dǎo)致小學(xué)生的語文方面的基礎(chǔ)性知識(shí)缺乏、不牢固。

（三）學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的生硬化現(xiàn)象

每一篇文章，都是作者思想情感的寄托與表達(dá)。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)生們則剛剛相反。對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作教育，蘇教版的教育方針則是更注重于學(xué)生們的語言底蘊(yùn)，也正是因?yàn)檫@樣，個(gè)別的教師在習(xí)作教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生華麗外表的塑造，從而在一定程度上忽視了學(xué)生情感的表達(dá)。例如小學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作時(shí)，會(huì)借鑒其他的優(yōu)秀的文章，甚至是直接搬優(yōu)秀的原句，久而久之，學(xué)生的思想就會(huì)禁錮在生硬的、傳統(tǒng)的創(chuàng)作模式中，慢慢地失去自我的創(chuàng)新精神與能力，失去對(duì)生活的細(xì)致觀察能力。

三、習(xí)作教學(xué)的策略

（一）積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們理應(yīng)采取“取其精華，去其糟粕”的教學(xué)態(tài)度。[2]因此小學(xué)的語文教師首先要從整體出發(fā)，對(duì)自我習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行思考，要發(fā)現(xiàn)不妥善的地方，并進(jìn)行及時(shí)的、積極地做出相應(yīng)的調(diào)整。其次是要在習(xí)作教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)意識(shí)、主人公意識(shí)等，并鼓勵(lì)學(xué)生的自我創(chuàng)作，無論是怎樣的文章都要發(fā)現(xiàn)其中好的地方，增強(qiáng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。最后是教師可以借鑒其他的優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)方式，并進(jìn)行本土化的加工改造，積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮。

（二）小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的打造

對(duì)于習(xí)作教學(xué)，涉及的語文知識(shí)比較廣，因此對(duì)于教師的綜合能力考驗(yàn)比較大，但是想要提高學(xué)生的習(xí)作水平，基礎(chǔ)知識(shí)的打造勢(shì)在必行。因此在習(xí)作教學(xué)中，教師要有教學(xué)的計(jì)劃性，每節(jié)課給小學(xué)生講述哪方面的語文知識(shí)、講述多少，這些都要做到“心中有底兒”?？偠灾?，語文教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)要在有限的時(shí)間里收到最大的收獲，尤其是學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)的打造上。當(dāng)然，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀一些知名的文章，甚至是舉辦閱讀周之類的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解興趣。

（三）打開學(xué)生的精神世界

精神世界，主要是指學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中所要表達(dá)的思想情感。首先，教師要告誡學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不可以過于死板，要對(duì)所學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。其次是應(yīng)該多舉辦一些語文習(xí)作教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，并讓學(xué)生積極地參與，認(rèn)真的體會(huì)習(xí)作創(chuàng)作的要點(diǎn)與綱要。最后是鼓勵(lì)學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。教師要讓學(xué)生在生活實(shí)踐過程中積累自己的情感，并及時(shí)的宣泄出來——通過文字。

（四）懂得分享與交流

這里主要是指對(duì)小學(xué)生作文內(nèi)容的“分享與交流”，并且對(duì)象可以是教師，也可以是學(xué)生。尤其是教師方面，對(duì)于小學(xué)生們的作文無論質(zhì)量如何，都要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，積極地挖掘小學(xué)生們的習(xí)作天分，或者是其他的良好習(xí)作習(xí)慣，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并做好伯樂。與同學(xué)之間的交流，主要是讓學(xué)生更明確自己的思想情感、豐富思想情感，因此教師們應(yīng)積極鼓勵(lì)。[3]

除上述的方式以外，在接受蘇教版的習(xí)作教學(xué)時(shí)，理應(yīng)還需要借助家長、同學(xué)等外部的監(jiān)督力量，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生習(xí)作教育的規(guī)范程度。如家長在小學(xué)生作文上簽字等評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，面對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)該加以重視，通過采取積極的措施，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的禁錮，加強(qiáng)雙基教學(xué)，開闊學(xué)生視野，提供分享與交流的平臺(tái)，提高習(xí)作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉永珍.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，11：202.

[2]宋志俠.淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的整合策略[J].科技視界，2014，27：235.

[3]熊生秀.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的常見問題與解決策略[A].《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年4月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)：，2016：1.