初窺翻轉(zhuǎn)課堂在本科英語教學(xué)中實(shí)施的可行性

【摘 要】隨著教育信息化改革，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為媒的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，以其獨(dú)特優(yōu)勢引起重視，該模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對本科英語教學(xué)有極大幫助，而在本科英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施尚在探索。本文從翻轉(zhuǎn)課堂起源、優(yōu)勢等出發(fā)，圍繞本科英語教學(xué)情況，闡述翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)本科英語教學(xué)可行性，分析其優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本科英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）體驗(yàn)優(yōu)良資源，促進(jìn)教育優(yōu)化

科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富翻轉(zhuǎn)式教學(xué)材料，補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生拓展視野，了解到書本上沒有的知識。從教學(xué)組織形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行不僅需要學(xué)生自主和獨(dú)立，還需生生之間互動(dòng)，讓由現(xiàn)代科技帶來的優(yōu)良資源通過師生、生生交流使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作意識達(dá)到頂點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式上需教師參與其中，起指導(dǎo)作用，而學(xué)生則是知識吸收和內(nèi)化，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實(shí)效性，師生之間可用各種資源來補(bǔ)充課程內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化的目的?，F(xiàn)代科技對當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施給出了一定的指引，隨著全社會(huì)的信息化高速發(fā)展，必將產(chǎn)生更多教學(xué)資源，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展得以更加豐富。

（二）適應(yīng)新課改要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括：教師搜集教學(xué)資料如圖片、視頻等、教師主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大，師生、生生之間協(xié)作探討，解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、合作性，最終形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給英語教學(xué)改革帶來的新理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

2007年美國兩位高中教師發(fā)現(xiàn)給缺課孩子補(bǔ)課非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是便錄制了簡易的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，供未能在學(xué)校及時(shí)上課的學(xué)生使用，缺課學(xué)生在家自主觀看其制作的教學(xué)視頻，觀看時(shí)可根據(jù)自己需求進(jìn)行暫停、重復(fù)等，然后在課堂上完成相應(yīng)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)遇到問題，可在課上對他們提出來，他們再對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，經(jīng)過一段時(shí)間這樣的教學(xué)模式后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著提升，而且也節(jié)約了許多時(shí)間，于是有越來越多人開始嘗試實(shí)施這種形式的教學(xué)模式，在2011年的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念正式誕生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)

我們知道傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授是教師先在課堂上授課，然后學(xué)生課后通過各種練習(xí)進(jìn)行自我吸收，加深理解，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與之相反。同時(shí)學(xué)生還可在課下通過教學(xué)視頻及相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中在教師同學(xué)幫助下解決在自我鞏固階段遇到的問題，翻轉(zhuǎn)課堂正是由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）畫面簡單

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)之一在于其課上播放的教學(xué)視頻畫面簡單，但視頻教學(xué)時(shí)干擾較少，沒有教師提問、學(xué)生朗讀等師生互動(dòng)占據(jù)課堂時(shí)間，也沒有教師強(qiáng)調(diào)安靜等課堂管理時(shí)間，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，良好學(xué)習(xí)氛圍得意營造。

（2）流程顛倒

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分為師生、生生在課下討論與授課中學(xué)生自我吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。課堂上教師主要工作是答疑解惑，學(xué)生遇到困難，教師盡己解決，同學(xué)之間也可互相探討解惑。

（3）針對性強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂一般一節(jié)課就會(huì)把知識點(diǎn)講完，而翻轉(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用教學(xué)視頻教學(xué)，所教知識點(diǎn)較單一，可能僅為一個(gè)知識點(diǎn)的闡述。傳統(tǒng)課堂一般45分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂的授課時(shí)間相較之要短許多，通常10-15分鐘，學(xué)生注意力會(huì)相對集中，同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生可自主對教學(xué)視頻進(jìn)行暫停、重播等操作，這給了學(xué)生很大學(xué)習(xí)自由度。

（4）檢測及時(shí)

播放教學(xué)視頻時(shí)，教師會(huì)在視頻后留下幾個(gè)問題用以檢測，通過學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率高低與否，判斷他們是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，如果準(zhǔn)確率較低，便及時(shí)地調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂上，利用其教學(xué)視頻可反復(fù)觀看、到放等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大提高，教師所留問題可以起到一個(gè)驅(qū)動(dòng)作用。

三、本科英語教學(xué)的課堂特點(diǎn)

（一）不僅在中學(xué)階段，即使在大學(xué)課堂上的英語教學(xué)，教師通常都專注于講解教材知識，但也會(huì)安排時(shí)間鍛煉學(xué)生聽說讀，當(dāng)講解單詞、長難句時(shí)，會(huì)適時(shí)安排小組討論等，但因授課時(shí)間縮短，能花在聽說讀上的時(shí)間更少，學(xué)生只顧著做筆記，記錄詞組、句子，常常忽略鍛煉聽說讀。當(dāng)老師進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有學(xué)生還在做筆記上，忽視小組協(xié)作，導(dǎo)致生生之間溝通不多。

（二）課下教師準(zhǔn)備充分，課中認(rèn)真講授知識點(diǎn)，若有學(xué)生狀態(tài)不好，注意力不集中，致聽課效果不好，就會(huì)未達(dá)到教師期望效果，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間，為緩解這種情況，課堂中教師可進(jìn)行選擇性講解，已掌握的不多講，只針對學(xué)生不熟悉或者有疑惑的部分進(jìn)行講解，然后空出時(shí)間交給師生、生生之間交流探討。

（三）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從中學(xué)階段被動(dòng)學(xué)習(xí)到大學(xué)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由長輩監(jiān)督向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為過四、六級等考試，學(xué)習(xí)英語成了背單詞、句子、課文，存在明顯功利性，長期下去易產(chǎn)生對英語厭倦與逃避心理。

四、結(jié)語

本文闡述了相關(guān)概念關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，并探索了英語教學(xué)的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為本科英語學(xué)習(xí)提供了一種新學(xué)習(xí)模式，如何使其實(shí)施更加具體，更符合我國本科英語教學(xué)實(shí)際情況，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效性，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有參考可循繼續(xù)深入研究。

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