高職項目化教學改革存在的問題及應對措施

【摘 要】職業(yè)教育改革與人才質量培養(yǎng)，隨著職業(yè)教育模式不斷深入，創(chuàng)新式發(fā)展為項目化教學改革帶來了新的活力，但日益凸現(xiàn)的問題和矛盾也愈加明顯，例如：項目化概念模糊；項目設計不科學；實踐教學條件不足；校企不能深度合作；師資隊伍業(yè)務素質不高等。本文就這些問題針對性提出成立項目化教學教研小組；形成緊密的校企合作機制；建立項目生產性工作室；穩(wěn)定校企師資結構，校企教師相互頂崗；創(chuàng)新項目化教學團隊管理機制體制等措施，以解決當前面臨的改革困難。對項目化教學具有借鑒作用。

【關鍵詞】項目化教學 創(chuàng)新式發(fā)展 改革措施

1.前言

項目化教學目的是幫助學生更好的認識將來職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質，并掌握職業(yè)崗位所需要具備的相關理論和實踐技能知識。通過項目化教學，在“做中學，學中做”，更好的貼近工作崗位，提高學生實踐動手能力，幫助學生實現(xiàn)零距離就業(yè)，為區(qū)域經濟發(fā)展服好務。

隨著項目化教學不斷深入開展，創(chuàng)新式發(fā)展也為項目化教學改革帶來了新的活力，但日益凸現(xiàn)出的問題和矛盾也愈加明顯，如“項目化”概念理解模糊、實踐教學場地嚴重不足、企業(yè)參與度越來越低、校內教師項目經驗欠缺、項目設計不合理或項目過程不完整、校企合作機制不靈活等等。近年來，在國家大政方針政策的影響下，一些新的舉措和做法，給項目化教學改革帶來了契機，但還處在探索階段，建立一套適合我國職業(yè)教育發(fā)展的教育教學模式，還需要不斷嘗試和創(chuàng)新，如“大師工作室”、現(xiàn)代學徒制、學生創(chuàng)新工作室等的建立。通過實踐證明，在不斷創(chuàng)新機制體制的前提下，項目化教學在一定程度上能較好的提高學生職業(yè)綜合素質，師資隊伍業(yè)務素質也得到了一定的提高。

2.高職項目化教學現(xiàn)狀

國際國內項目化教學都是采用校企合作模式進行，目前國內進行實質性項目化教學模式主要有“校中廠、廠中?！薄⑿Ｍ鈱嵺`教學基地、工作室化、現(xiàn)代學徒制教學。教育部針對職業(yè)教育，先后陸續(xù)頒布了“教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成【2014】9號）”[1]、“關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（教職成[2015]6號）”[2]等文件。項目化教學通常采用“考慮與公司合作項目、網絡客戶項目、自主創(chuàng)意虛擬命題”與企業(yè)參觀相結合的形式進行教學。實際教學過程中，首先由于生產的周期、教師與學生參與項目的能力受到限制，企業(yè)投入風險增大等綜合因素，學生一般很難參與到企業(yè)真正的項目生產中去。其二，企業(yè)提供用于教學的項目不完整，學生實際能參與到其中的，僅有部分生產環(huán)節(jié)，項目前期溝通與后期服務幾乎都不能參與。其三，自主虛擬命題主觀傾向明顯，脫離實際情況嚴重。

3.項目化教學存在的問題

3.1 項目化概念模糊

通過對省內58所職業(yè)院校（其中公辦40所，民辦18所）調研發(fā)現(xiàn)，項目化教學成為了絕大多數(shù)學校的首選。但是幾乎對項目、項目化、商業(yè)項目、仿真項目、案例等概念理解不到位，將項目化教學理解為案例教學[3]，通常造成教學過程和結果與崗位職業(yè)能力目標要求不相符合。

3.2 項目設計不科學[4]

在調研過程中發(fā)現(xiàn)，許多教學團隊嚴重缺乏項目開發(fā)和項目管理經驗。教學團隊開發(fā)虛擬項目不嚴禁；直接把商業(yè)項目作為教學項目使用；缺乏對商業(yè)項目與教學項目的開發(fā)轉換能力等問題凸出。

3.3 實踐教學條件不足

受國有資產采購和財政預政策的影響，實踐教學設備得不到及時更新，具有嚴重的滯后性，實踐教學場地緊缺，校內實訓室缺乏企業(yè)生產環(huán)境和管理。

3.4 校企不能深入合作

企業(yè)一線技術人員，技術精湛，甚至一些能工巧匠，是企業(yè)發(fā)展和生存的關鍵，絕大部分企業(yè)不愿意把此類人才派往校內領取低微的課時津貼，這對企業(yè)是危險的，是浪費人才。反之，這類人才長期在校內任課，缺乏商業(yè)項目的挑戰(zhàn)，技術得不到精進，也是危險的，也是浪費人才。

企業(yè)沒有義務和責任免費為學校長期培養(yǎng)校內師資，而企業(yè)從學校得不到任何益處，校企合作機制體制嚴重落后。校內教師由于受工作性質的影響，絕大部分教師很難融入到企業(yè)文化中去。

3.5 師資隊伍業(yè)務素質不高

在項目化教學實施過程中，由于校內導師嚴重缺乏商業(yè)項目的實踐經驗及管理經驗，企業(yè)導師參與度低，造成時間、人員、資源等分配不均，達不到教學目標。

4.項目化教學改革應對措施

4.1 成立項目化教學教研小組

項目化教學實施前，根據規(guī)劃項目大小或難易程度，成立2-6人項目化教學教師研究小組，小組成員中必須有1個以上企業(yè)項目制作人參與，專業(yè)主任或企業(yè)項目主管任組長，對項目化教學項目進行研討。不定期對項目化教學過程，按照企業(yè)生產標準和管理進行檢查，總結優(yōu)點，及時調整不足之處，確保項目化教學過程順利實施，并取得較好效果。

4.2 形成緊密的校企合作機制

目前校企合作主要存在兩種模式。一是建立基本完善的“校中廠”模式。這種模式僅適合少數(shù)院校和少數(shù)專業(yè)，并不適合在一個學校全面鋪開。目前建立有校中廠的高職院校也僅有少數(shù)，據初步網絡調研、部分實地院校調研發(fā)現(xiàn)，全國1334所高職院校，真正建成有“校中廠”模式的院校不超過三分之一，而且這其中絕大多數(shù)都只有1-2家左右真實的“校中廠”，還是建立在學校特色重點專業(yè)基礎之上的，同時還必須跟地方特色經濟產業(yè)密切聯(lián)系的院校才有可能建立校中廠模式。二是建立校外實訓基地，即“廠中?！蹦Ｊ健＿@種模式是目前全國幾乎百分之百都采用的一種模式，但是這種模式當前已經顯露出了它存在的不足。沒有建立完善的校企互信機制、校企導師互動機制，大多數(shù)院校僅停留在了學生的實習實訓階段。企業(yè)要完全參與到學生的項目化教學過程中來，就必須由校企聯(lián)合開發(fā)項目，企業(yè)導師須把商業(yè)項目融入到教學中，校內導師必須參與到企業(yè)商業(yè)項目中去。建立既充分保證企業(yè)利益，又滿足項目化教學的雙重利益機制，才能有效的開展項目化教學。

4.3 建立項目生產性工作室

根據專業(yè)發(fā)展特性，建立各類學生工作室、導師工作室、大師工作室、創(chuàng)新工作室等，以工作室為載體，不斷拓展專業(yè)橫向及個性發(fā)展，為項目化教學提供可靠的商業(yè)項目保障。工作室教學法已經不是秘密，有許許多多的成果經驗可以借鑒，學生參與積極性高，可以極大的滿足學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。學校根據自身實際情況制定考核及學分置換方案，保證學生順利畢業(yè)，解除學生后顧之憂。

4.4 穩(wěn)定校企師資結構，校企教師相互頂崗

校企合作達成協(xié)議中，列出專門條款，鼓勵校企教師互動，實現(xiàn)教師相互頂崗。學?？梢愿鶕嶋H情況，在校內教師職稱晉升過程中，明確要求必須具備半年以上企業(yè)頂崗工作經驗，參與2個以上相關項目的實施過程。參與項目化教學的企業(yè)教師，在職位晉升過程中，也明確要求須在校內擔任1年以上教師教學經歷。校內教師在企業(yè)頂崗期間拿企業(yè)人員工資待遇，企業(yè)教師在校內頂崗期間拿校內教師待遇，未能達到工作目標，或給對方單位造型損失，按照對方管理體制機制，進行相應獎懲或賠償。根據學校實際情況，可附加各類獎懲制度，極大的提高校企雙方人員的參與熱情。

4.5 創(chuàng)新項目化教學團隊管理機制體制

項目化教學團隊教學管理，采用差別對待管理模式。首先在教學檢查方面，第一次承擔項目化教學的教師，采用隨時進行抽查，第二次承擔項目化教學的教師，采用項目結果檢查，第三次承擔項目化教學的教師，實行免檢。承擔商業(yè)項目的教師，學校給予政策支持，在教學檢查方面開綠燈，同樣實行免檢，年終目標考核及評優(yōu)評先進行傾斜。其次，在科研申報，教學團隊申報，教學成果申報，技能大賽申報等方面，給予優(yōu)先支持。第三，在職稱晉升、學歷提升等給予優(yōu)先考慮。

5.結束語

項目化教學改革需要與時俱進，不斷結合當?shù)亟洕l(fā)展和學校實際情況進一步深化，根據人才培養(yǎng)方案和對應職業(yè)崗位能力要求開展項目化教學。在現(xiàn)有體制機制下，靈活開展項目化教學，為培養(yǎng)符合社會需求的高質量應用型人才，不斷探索和創(chuàng)新項目化教學。

參考文獻

[1].教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[J].職業(yè)技術，2014，（10）：18-19.

[2].教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[J].云南教育（視界時政版），2015，（09）：30-33.

[3]胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2012，（05）：32-33.

[4]高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2009，05：53-56.