以讀促寫讀寫結(jié)合

【摘 要】寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，尤其是小學(xué)高年級語文教學(xué)中，隨著對學(xué)生寫作的難度要求的提升，很多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)、不會寫的情況，作文內(nèi)容空洞蒼白，一些學(xué)生將作文寫成流水賬，這也暴露出了學(xué)生日常語言素材積累上的不足，也體現(xiàn)出閱讀時學(xué)生加強語言積累，學(xué)習(xí)規(guī)范書面表達(dá)的重要途徑，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的一項可行策略，本文將結(jié)合小學(xué)五年級語文教學(xué)的實踐，對“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)實踐

寫作是語言綜合能力的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對高年級學(xué)生的語文寫作能力培養(yǎng)效果也提出了較高的要求，不再停留于寫句子、寫話、寫片段的層面，要求學(xué)生能夠通過自己組織語言完成完整的語言篇章，如何開展有效的寫作教學(xué)也就成為了小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語言能力中，讀與寫兩種能力之間有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)高年級語文教師通過結(jié)合閱讀來提升寫作教學(xué)的效果，具有著積極的意義。

一、增加閱讀量，強化學(xué)生的語言素材積累

學(xué)生的寫作水平與語言素材的積累量是有很大關(guān)系的，大量優(yōu)秀語言素材的積累能夠讓學(xué)生在寫作表達(dá)中言之有物，而當(dāng)前很多學(xué)生在寫作中沒有思路，也多是由于缺乏積累導(dǎo)致的，對此，要想強化學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)從加強學(xué)生語言素材積累著手，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生從閱讀材料中整理和積累寫作所需要的語言素材。

如在小學(xué)五年級上學(xué)期的《古人傳遞信息的故事》一課的教學(xué)中，教師就可以將寓言教學(xué)作為學(xué)生寫作素材積累的途徑，除講授《烽火戲諸侯》、《“我們勝利了”》、《裝在瓶子里的信》幾則故事外，還可以引入一些其他國內(nèi)外有趣的故事，在學(xué)生理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外對同類素材進行收集與積累，并嘗試將其應(yīng)用到作文寫作中。在其他課文的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文中自己喜歡的句子收集記錄起來，形成自己的寫作素材庫，幫助學(xué)生做到言之有物，提升其寫作的水平。

二、注重精讀，加強學(xué)生書面表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練

語言表達(dá)的規(guī)范性也直接關(guān)系著學(xué)生寫作的水平，而從當(dāng)前小學(xué)五年級學(xué)生寫作的實際情況來看，很多學(xué)生在開始進行完整的作文篇章寫作時，常常會出現(xiàn)語言表達(dá)不規(guī)范的問題，縱使學(xué)生有奇思妙想，但不規(guī)范的語言表達(dá)依然限制著學(xué)生寫作水平的提升。語文教材中所選取的課文及閱讀文本，都是通過精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，語言表達(dá)的規(guī)范性是教材文本選擇的基本要求，教師在開展語文教學(xué)實踐的過程中，可以把握教材課文語言表達(dá)的規(guī)范性特點，開展精讀教學(xué)，從課文文本的表達(dá)切入，讓學(xué)生在精讀課文的過程中，體會規(guī)范的語言表達(dá)，在此基礎(chǔ)上進行語言表達(dá)的規(guī)范性訓(xùn)練，結(jié)合教師對學(xué)生語言表達(dá)規(guī)范性常見問題的整理和指導(dǎo)，逐漸改正學(xué)生在語言表達(dá)中不規(guī)范的地方，提升學(xué)生寫作中語言表達(dá)的規(guī)范性水平。

三、多元閱讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力

作文寫作本身是一個創(chuàng)作的過程，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，模仿范文千篇一律的寫作并不是我們想要看到的，也是不符合學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)要求的。但當(dāng)前很多小學(xué)高年級學(xué)生，雖然在作文寫作中，語言運用較為規(guī)范，然而所寫出的作文就是離不開范文的框架，引用的素材也多是教師給過的示例，寫作思維十分局限，創(chuàng)新性不足。對此，筆者認(rèn)為語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)借助多元化的閱讀教學(xué)，精選不同主題、特色的閱讀材料，設(shè)計開放式的閱讀討論話題，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

如在《假如沒有灰塵》一課的教學(xué)中，教師可以在講解課文的同時，引入一些類似的科普類閱讀材料，如《假如沒有摩擦》、《假如沒有水》、《假如沒有重力》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中思維得到發(fā)散，圍繞“假如沒有……”對我們生活會有什么影響展開討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生積極進行思維發(fā)散，在學(xué)生天馬行空的表達(dá)了自己的想法之后，教師趁熱打鐵，給學(xué)生布置作業(yè)，以“假如沒有……”為題，寫一篇作文，學(xué)生在活躍的思維引導(dǎo)下，更容易在寫作中實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效寫作教學(xué)的目標(biāo)。

四、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀、寫能力的共同發(fā)展

讀寫結(jié)合不能盲目偏重其一，必須將兩者有機結(jié)合起來，互相促進，實現(xiàn)讀寫能力的共同發(fā)展。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以將寫作練習(xí)穿插其中，在講解完一部分課文后，及時圍繞文本中經(jīng)典的語句和表達(dá)技巧在寫作中的運用進行教學(xué)，并讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，以此來強化學(xué)生對寫作技巧的掌握，提升學(xué)生的寫作能力。與此同時，在寫作的過程中，也要注重對學(xué)生的思想情感表達(dá)的引導(dǎo)，使學(xué)生善于表達(dá)，讓學(xué)生在模仿課文進行寫作練習(xí)和情感表達(dá)的實踐過程中，更深入的理解課文所要表達(dá)的主旨、內(nèi)涵與情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的互相促進，共同發(fā)展的目標(biāo)，促進學(xué)生語文綜合能力的全面成長。

五、總結(jié)

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效策略，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握閱讀與寫作兩項能力之間的密切聯(lián)系，通過加強閱讀來強化學(xué)生寫作素材的積累，提升學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，并通過閱讀與寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合，在提升學(xué)生對寫作技巧運用能力的同時，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)讀寫能力的共同發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

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