淺談新課程下初高中語文的銜接

現(xiàn)在不少初中時語文學(xué)得不錯的學(xué)生進(jìn)入高中后對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，個別學(xué)生甚至對語文學(xué)習(xí)逐漸失去信心。因此，如何正確處理初高中語文教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生能迅速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，成為高中語文教學(xué)要探索的一個重要課題。

一、初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.理念上的差異

初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中階段著眼于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。高中階段則提出了更高的要求：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榱隧槕?yīng)從知識本位到學(xué)生本位這種課程范式的轉(zhuǎn)換，高中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力。

第一，注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。閱讀能力不僅是整體把握、理清思路、概括要點、理解文本，還包括從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，獲得獨特的感受和體驗；寫作能力不僅是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，更力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，以實現(xiàn)自主寫作；至于聽說交際能力，則要達(dá)到恰當(dāng)表達(dá)、樹立自信、尊重他人、說話文明、儀態(tài)大方、善于傾聽、敏捷應(yīng)對等一系列要求，并能借助語氣語調(diào)、表情手勢來增強(qiáng)表達(dá)效果等等。

第二，注重審美能力的培養(yǎng)。高中不再像義務(wù)教育階段那樣泛泛地講“提高學(xué)生的審美情趣”，而是鮮明地指出“語文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”。高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念部分明示了語文美育的基本內(nèi)容：“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”這其實包含兩個層面的內(nèi)容，前者要求教師在文學(xué)作品的鑒賞活動中積極引導(dǎo)學(xué)生感受大千世界和美麗人生的多彩多姿，從中積淀豐富的審美體驗、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈，后者要求教師啟發(fā)學(xué)生通過言語學(xué)習(xí)，體會語文課程的本質(zhì)要素——言語形式之美并在這種漸趨深化的言語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)言語表達(dá)能力，高中充分鼓勵學(xué)生積極嘗試詩歌、散文、小說、劇本的創(chuàng)作，正是要促成學(xué)生用藝術(shù)化的言語去創(chuàng)造美的境界。

第三，注重探究能力的培養(yǎng)。初中雖然明確要求學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但還只是把它看作一種學(xué)習(xí)方式。高中明確表示：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識?！边@意味著高中要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化探究的意識和興趣，優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)的方法。要養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動所必備的一系列思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

2.初高中在閱讀鑒賞、表達(dá)與交流方面的差異

高中是初中的繼續(xù)和深入，在教學(xué)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)上與初中存在明顯差異，高中語文教師對此應(yīng)著力引導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)要求，避免學(xué)生產(chǎn)生不適。

二、初高中語文教與學(xué)的比較

語文學(xué)科各學(xué)段的知識應(yīng)是循序漸進(jìn)的，但在有關(guān)課文及相關(guān)知識的銜接方面，卻存在一些問題。

1.從選文的角度看，初中和高中在篇幅和難度上的區(qū)別是必然的。但一篇選文該編排在哪個年級、哪個學(xué)段并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的編者想法不同。初中學(xué)過的課文在高中再次出現(xiàn)完全有可能，因此，教師要根據(jù)課文所在的學(xué)段教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。因為語文學(xué)習(xí)并非為了掌握每篇課文的知識點，語文教學(xué)是用教材教，而不是教教材。

2.初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如高中語文教學(xué)中需要的一些語法、修辭、邏輯等知識，初中課堂往往不涉及，這給學(xué)生的高中學(xué)習(xí)帶來了很多問題。因此教師要認(rèn)真細(xì)致地研究初高中語文知識體系，找出其中的不同之處，再根據(jù)需要來彌補(bǔ)。

3.初中在語文能力方面相對要求較低，這就決定了中考語文大部分試題是知識型的，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為主，能力型的相對較少。這使得學(xué)生更多地把精力放在對課本的死記硬背上，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維方式，過多地依賴教師，掌握知識也以機(jī)械記憶為主，而高中卻需要注重平時的積累及語文的綜合運(yùn)用能力，這種不同會很大程度地影響到學(xué)生的高中學(xué)習(xí)。

三、初高中語文教學(xué)銜接中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

教師是課堂教學(xué)的組織者，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地與初中銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。因此，教師首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識；其次要善于分析銜接三要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識點和學(xué)生；最后要注重銜接的科學(xué)性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點，找準(zhǔn)銜接點，尋求有效途徑，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。

1.教材體例的銜接對初高中教材的不同編排體例，學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程，高中的第一堂課就應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材編者致同學(xué)的話，了解教材的編排特點，了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

2.教學(xué)進(jìn)度的銜接學(xué)生進(jìn)入高中后，很快就感覺到時間緊，任務(wù)重，難度大。教師對學(xué)生的感覺應(yīng)有一個清醒的認(rèn)識，教學(xué)時要循序漸進(jìn)，應(yīng)控制好進(jìn)度，謹(jǐn)防開快車；還應(yīng)控制好教學(xué)難度。

3.知識層次的銜接高中的課文不僅長，而且課后練習(xí)相對較少，但少而精、容量大。它在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深，遷移性強(qiáng)，體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的交叉性、滲透性特點。

4.思維能力的銜接初中主要要求學(xué)生加強(qiáng)識記能力，培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中則主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的識記理解到分析運(yùn)用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

5.教學(xué)方法的銜接在初中，課文一般比較短淺，因此常采用講讀、問答的方法。到了高中，主要是對課文進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀分析，所以多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，注重創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識與社會、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。

6.學(xué)習(xí)方法的銜接隨著高中知識層次的加深、知識容量的擴(kuò)大、能力培養(yǎng)的重視，學(xué)生應(yīng)該改變初中依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)抽象思維和創(chuàng)新等能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，進(jìn)一步提高自己的語文能力。

7.心理輔導(dǎo)的銜接剛升入高中的學(xué)生，由于來自不同的學(xué)校、班級，又由不同的教師任教，個體差異顯著，因此需要一個適應(yīng)的過程。教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際，在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上使用一些銜接、過渡的手段，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)等方面加以指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

做好知識層次的銜接是教學(xué)的內(nèi)容，注重語文能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目的，掌握合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的手段。只有從這三個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，才能讓剛升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。