建構“巧妙激趣少教多學”的小學語文課堂

【摘 要】對于小學生而言，由于其年齡較小，因此在課堂學習的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)走神溜號的現(xiàn)象，注意力得不到集中，就會導致其學習成績得不到提高。在小學語文課堂教學中，如果教師能夠利用有效的教學手段，帶動小學生對語文的學習熱情，就能夠使課堂教學氣氛得到活躍，進而帶動課堂教學效率，提升學生語文素養(yǎng)?！扒擅罴と?，少教多學”，教師應該盡量凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，運用巧妙的教學方式激發(fā)學生對語文學習的興趣，使教學質量得到有效的提升。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 學習興趣 教學主體

前言：興趣是人們所有行為的一種催化劑，想要提升學生思維能力，就要帶動其學習興趣。學生求知欲望的源動力來源于興趣，一旦產(chǎn)生了興趣，學生才會更加主動的獲取知識、探求真理。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應該讓學生成為教學的主體，運用巧妙的教學手法，帶動小學生對語文的學習熱情。學生學習的主動性被調動起來，課堂教學氛圍就自然變的生動活潑起來，教師講的得心應手，學生學的輕松愉快，課堂教學質量必定有所提升。

一、營造良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

求知欲是人類與生俱來的一種情感，學生自然也不例外[1]。特別是針對小學生而言，其心理以及生理均處在發(fā)育的初始階段，好奇心較強，對身邊發(fā)生的事情總喜歡提出疑問并且探求真相。教師可以利用學生的這種求知心理，向學生提出一些其較為感興趣的問題，而學生想要知道問題答案的時候，就會主動的進行思考。也正是由于學生能夠自主的思考與探究問題，其思維能力才會得到不斷的提升。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應該利用良好的問題情境，來激發(fā)學生對學習的熱情。但教師在設置問題的時候，應該注意的是問題是否與教學內(nèi)容相符合。只有提出合理的問題，小學生才會對其產(chǎn)生興趣，進而使學生對學習的自主性和積極性才能被有效的激發(fā)出來。

例如，當課程進行到小學語文人教版教材二年級上有關《太空生活趣事多》一課相關內(nèi)容的時候，老師想要把學生的興趣帶動起來，就可以圍繞這節(jié)課的主題“太空”向學生提出一些他們相對感興趣的問題。比如說：“同學們，誰能給大家講一講世界各個國家發(fā)生了哪些與太空相關的大事件？”這時，學生肯定會想到登月、宇宙飛船等事件，學生的興趣也被一下子帶動起來，自然能夠集中精力來聽課。教師通過問題情境的創(chuàng)建，能夠把學生成功的吸引到他們感興趣的問題上，然后再將其引到課堂教學內(nèi)容中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還能夠使課堂教學質量得到有效的提升。

二、運用現(xiàn)代化信息技術，帶動學生對學習的熱情

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了不斷的進步，在小學語文的課堂教學中，為了能夠使教學效率得到提升，學校正逐漸把現(xiàn)代化信息技術融入課堂教學中，其中多媒體技術是被各科教師應用最為廣泛的一種。所謂多媒體技術，就是利用計算機將圖片、聲音、視頻以及文本等內(nèi)容進行綜合性處理的一種技術方式[2]。由于其自身具備的特征非常符合小學生好奇的心理，同時又能夠刺激到學生的各種感官，因此能夠有效的激發(fā)學生的興趣。多媒體技術的應用不僅使課堂教學內(nèi)容得到了豐富，而且也活躍了課堂氣氛。其能夠將靜態(tài)的圖像轉變成動態(tài)的內(nèi)容，學生的視覺受到動態(tài)圖像的刺激后，更能夠加強對知識的理解。因此，教師應該將多媒體在教學中的作用充分的發(fā)揮出來，以此使小學生的興趣被激發(fā)出來，帶動學生學習的主動性。

例如，當課程進行到小學語文人教版教材四年級下有關《桂林山水》一課相關內(nèi)容的時候，老師就可以將多媒體技術引用到課堂教學中。學生應該都聽說過桂林山水甲天下，但是它的美景真正身臨其境的去欣賞過的卻少之又少，甚至沒有。為了讓學生能夠更了解文章所描述的內(nèi)容，老師可以在大屏幕上為學生播放有關桂林山水的視頻讓學生觀看。學生通過觀看視頻，學習的興趣就會被帶動起來，就自然會對教材上的內(nèi)容感興趣，主動的參與到課堂的學習中。

三、少教多學，使學生在課堂教學中的主體地位得到發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學中，通常都是教師高高在上，采取一人講解的單項教學模式，學生只是被動的接受知識[3]。教學重點也只是對學生傳播知識，完全忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。學生認為老師講解的內(nèi)容乏味無缺，老師也全然不顧學生的感受，師生之間存在嚴重對立的關系，進而使教學質量得不到提升。但是，在新課程改革的影響下，教學不斷提倡師生之間的互助以及平等關系，學生之間的團隊協(xié)作關系。老師不僅要作為教學的引導者，更是學生的良師益友。在小學語文的課堂教學中，教師應該轉變傳統(tǒng)單項教學模式，盡量使雙向互動教學得到實現(xiàn)，凸顯學生在教學中的主體地位，將原本的被動學習轉變?yōu)槿碌闹鲃訉W習。小學生的學習興趣被激發(fā)出來以后，就會在強烈的求知欲望下，愉快而輕松的學習，進而使課堂教學質量得到提升。

四、對學生的成績給予一定的肯定，激發(fā)學生的學習興趣

研究表明，幾乎所有學生都想要在學習中得到老師的表揚以及肯定，特別是對于小學生來說，這種想要得到表揚的心理更是強烈。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應該盡量發(fā)掘出小學生身上的閃光點，并且及時的對其給一定的表揚。當小學生的學習成績有些許的進步，或者是小學生無關緊要的一句話或者一個動作，老師都應該留意到，并且提出來給予一定的表揚。只有這樣，學生才會在將來的學習中更加努力，并且注意自己的一言一行，把自己優(yōu)秀的一面展示給老師，久而久之就形成了良好的習慣。經(jīng)常得到老師的表揚以及肯定，學生就會對學習產(chǎn)生興趣，而有了學習的興趣，就會更主動參與到學習中來。

結論：綜上所述，語文的學習是相對枯燥的，學生對學習語文缺乏興趣，也是導致語文教學質量得不到提升的主要原因。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該為學生營造良好的問題情境，運用現(xiàn)代化信息技術，少教多學，使學生在課堂教學中的主體地位得到發(fā)揮，以及對學生的成績給予一定的肯定，激發(fā)學生的學習興趣?！扒擅罴とぃ俳潭鄬W”，許多教師通過不懈的努力猜得到這樣的寶貴經(jīng)驗，運用巧妙的教學方式激發(fā)學生對語文學習的興趣，才會使教學質量得到提升。

參考文獻

[1]王友軍.談小學語文教學中如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].中國校外教育，2017，（10）：113-114.

[2]丁長友.培養(yǎng)學習興趣，學會學習方法——基于語文學科特點的小學語文課堂教學設計[J/OL].中國校外教育，2016，（S1）：76.

[3]尹紅.如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣[J/OL].科技創(chuàng)新導報，2015，12（11）：125+127.