小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀中關(guān)注學(xué)生表達(dá)與寫作能力的提高，積極設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，才能讓小學(xué)語文教育的創(chuàng)新性不斷提高。文章基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 表達(dá)與寫作能力 教學(xué)途徑

小學(xué)語文教育的快速發(fā)展，使得閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密。閱讀、寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，在教育起步階段培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)寫作能力，從閱讀教學(xué)中借力，提高表達(dá)與寫作教學(xué)質(zhì)量，有助于讀者結(jié)合，更能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)合理的積累與積極的表達(dá)。

一、豐富閱讀詞句品練活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生品析閱讀文章中的詞與句，引導(dǎo)學(xué)生在品析詞句的過程中感受作者所描述的細(xì)節(jié)，能夠在表達(dá)與寫作過程中利用優(yōu)美的語句來傳遞信息。

第一，仿寫閱讀文章句式。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助詞句的賞析，引導(dǎo)小學(xué)生模仿課文中的句式，豐富個(gè)人表達(dá)與寫作的技巧。像《菜園里》中“豆角青青細(xì)又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。辣椒長個(gè)尖尖嘴，南瓜越老皮越黃”的句子很有特點(diǎn)，有疊詞，讀起來像順口溜。老師可以讓小學(xué)生以“動(dòng)物”為主題去仿寫，促進(jìn)學(xué)生利用俏皮的句式豐富個(gè)人表達(dá)信息的方法，提高小學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。

第二，利用閱讀語境寫作。營造語境是表達(dá)與寫作的重要目標(biāo)，在小學(xué)生的個(gè)人生活中并不缺少美，而是小學(xué)生觀察能力不足，不能發(fā)現(xiàn)生活之美。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以借助閱讀文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，能夠利用優(yōu)美的語言將自己所見所想表達(dá)出來。比如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”描述的秋天意境真實(shí)美麗。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，觀察當(dāng)時(shí)的季節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中自然之美、人文之美，能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握搜集寫作素材的能力，讓他們有更多可以表達(dá)，有更多想要表達(dá)。

二、重視閱讀中形象分析，提升學(xué)生選擇素材的能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多文章都涉及到人物事例的分析。對人物與事例加以分析，能夠讓作者更好的表達(dá)自己的情感，塑造豐滿的人物形象。一個(gè)飽滿且具有正能量的人物形象，能夠激起讀者的共鳴，促進(jìn)讀者理解作者所傳達(dá)的崇高信念。同樣，一個(gè)丑惡的人物形象，能夠?yàn)樽x者所痛斥憎恨，激發(fā)起讀者的情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師要利用人物形象分析的環(huán)節(jié)，通過人物刻畫方式以及人物事例描述分析，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作形象的高大性與豐滿性。鼓勵(lì)學(xué)生利用典型的事例或者典型的細(xì)節(jié)去完善個(gè)人表達(dá)，以此來提高文章的動(dòng)人性。

要讓學(xué)生的表達(dá)與寫作能夠有動(dòng)人之處，就要引導(dǎo)學(xué)生懂得選材。在表達(dá)與寫作時(shí)，不能隨意選擇素材，而要把握好選擇素材的原則。首先，所選擇的素材需要與自己的心靈想法有互通之處，無論是外物的表達(dá)還是內(nèi)情的碰撞，都應(yīng)當(dāng)有火花閃現(xiàn)。否則素材與情感相隔離，表達(dá)與寫作思路就會(huì)阻塞，難以提高寫作與表達(dá)的能力。其次，在選擇寫作與表達(dá)的素材時(shí)，要關(guān)注素材的典型性與創(chuàng)新性，利用典型、創(chuàng)新且真實(shí)的素材去激發(fā)讀者的思維，才能讓一件小事反映出一個(gè)新鮮的觀點(diǎn)。像在講解《我為你驕傲》這一課時(shí)，“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。他也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在”這段話在描寫小作者心中的不安，同時(shí)映射出小作者內(nèi)心的善良與單純。老師利用這樣的段落與學(xué)生一起分析人物形象，能夠促進(jìn)人物形象的鮮明，也能讓學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫方式。同時(shí)，老師可以就文章的事件分析幫助學(xué)生提高選材能力。為了表現(xiàn)主人公的誠實(shí)與善良，作者沒有寫幫老奶奶過馬路，也沒有送鄰居去醫(yī)院，而選擇一件具有“破壞力”的事情，以內(nèi)心描寫為主線反映主人公的心理活動(dòng)，塑造人物形象，傳遞正能量。用閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生明白表達(dá)與寫作選材的方式，有利于小學(xué)生表達(dá)與寫作能力的提高。

三、做好閱讀教學(xué)中主旨分析，培養(yǎng)學(xué)生立意能力

立意，是表達(dá)與寫作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。學(xué)生能夠結(jié)合寫作話題深刻立意，才能明確自己的表達(dá)與寫作觀點(diǎn)，讓選材工作更有效，讓描寫過程更有意義。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本文章發(fā)現(xiàn)文章的主旨，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，幫助學(xué)生豐富寫作的思路。寫作立意正確，才能給小學(xué)生提供有效的方向，讓學(xué)生之后的寫作環(huán)節(jié)起到積極作用。

比如在講解《農(nóng)業(yè)的變化真大》這一課時(shí)，“農(nóng)業(yè)變化大，農(nóng)業(yè)成就多”是文章的主旨。作者期望通過文章去開拓城市孩子的農(nóng)業(yè)視野，讓孩子們了解農(nóng)業(yè)。有了這樣的立意，作者羅列了雜交水稻、塑料大棚模型、彩色棉花、無土栽培技術(shù)這些例子，圍繞主旨選擇素材，突出主題。在閱讀教學(xué)中，老師要利用啟發(fā)性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考。像“作者為什么寫這篇文章？為了完成這一目標(biāo)，寫了哪些內(nèi)容？”的問題能夠引導(dǎo)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀課堂中理清文章思路，且能夠深刻體會(huì)主旨。在寫作練習(xí)中，老師提出“美好生活”的話題，鼓勵(lì)學(xué)生說了作文的立意與構(gòu)思。有的小學(xué)生說“用作文寫出我們的美好生活”，有的小學(xué)生說“要突出生活中的美好”，還有學(xué)生說“現(xiàn)在生活與過去生活不同，美好生活來之不易”。學(xué)生的立意有深有淺，在做立意練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己的寫作素材，能夠推進(jìn)小學(xué)生深入理解表達(dá)與寫作的主題，提高表達(dá)與寫作能力。

四、小結(jié)

綜上所述，關(guān)注語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生表達(dá)與寫作能力提高的重要性，并本著閱讀與寫作相輔相成的原則，促進(jìn)讀寫結(jié)合，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀與寫作興趣，也能促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好表達(dá)與寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在輸入的同時(shí)掌握輸出的技巧，才能促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

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