談初中古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

【摘 要】初中語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀古詩(shī)文入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的古代文人學(xué)者，找出古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的區(qū)別，從而開闊學(xué)生的視野，以審美帶動(dòng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。文章主要分析了初中古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)文 審美情趣 教學(xué)策略

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用古詩(shī)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓初中生在閱讀古詩(shī)文的過(guò)程中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升自身的審美素養(yǎng)。

一、品味古詩(shī)文語(yǔ)言美

初中古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，首先需要從淺入深入手，品味古詩(shī)文的語(yǔ)言美。教師在開展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)文，從教師范讀到學(xué)生范讀，再到全體誦讀，直至熟讀成誦。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的誦讀感知古詩(shī)文的音韻和諧，并且在教師的引導(dǎo)之下，在誦讀之中認(rèn)識(shí)到每一首古詩(shī)文中每一個(gè)部分所蘊(yùn)含的不同的情感，并配合以相應(yīng)的情感加以誦讀。學(xué)生從品味語(yǔ)言的角度入手，在誦讀中把握古詩(shī)文的節(jié)奏和作者的情感語(yǔ)言上的獨(dú)特性，在不斷地誦讀中就能夠順利地感知古詩(shī)文中的深層含義，讓學(xué)生感知古詩(shī)文的語(yǔ)言美。學(xué)生在誦讀時(shí)無(wú)形中就可以拉近自身與古詩(shī)文之間的距離，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文之前可以更加熟悉其寫作內(nèi)容，能夠在此基礎(chǔ)上不斷的提升審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從誦讀的角度入手來(lái)感知古詩(shī)的語(yǔ)言美。杜甫的詩(shī)作往往音韻和諧，結(jié)構(gòu)規(guī)整，學(xué)生通過(guò)誦讀能夠感知到其在遣詞造句上的功夫，并品味其中的語(yǔ)言美。同時(shí)魏晉南北朝時(shí)期的駢文也是教師加以運(yùn)用，從語(yǔ)言角度提升初中生審美情趣的范本。比如教師可以在講解《與朱元思書》時(shí)，先利用多媒體播放配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生整體上欣賞這篇古文。再讓學(xué)生自由誦讀，自行感知作者在每一句話中想要表達(dá)的情感，并融入個(gè)人的理解來(lái)有感情的朗讀文本。特別是鼓勵(lì)學(xué)生誦讀“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”幾句話，品味對(duì)偶句式所帶來(lái)的結(jié)構(gòu)整齊、朗朗上口之感，同時(shí)把握作者在短短幾個(gè)字中奏響一支大自然交響曲，含蓄蘊(yùn)藉表達(dá)出個(gè)人情感的神奇筆法。學(xué)生從語(yǔ)言文字上去品讀古詩(shī)文，品味其語(yǔ)言美，為其深入挖掘作品內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，也為提升初中生的審美素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、感知古詩(shī)文意境美

其次教師需要注意從意象方面引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)文的意境美。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以先從古詩(shī)詞入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，并通過(guò)分析意象來(lái)聯(lián)想畫面，感知古詩(shī)詞的意境美。初中階段學(xué)生學(xué)到的古詩(shī)詞相對(duì)短小精悍，其中常出現(xiàn)的意象也相對(duì)突出，教師可以從這些意象入手，先加以梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些意象，感知其背后所蘊(yùn)含的情感，再通過(guò)分析意象，聯(lián)系成情境感知古詩(shī)詞的意境美。而分析古文，學(xué)生則需要將其中常見(jiàn)的意象提煉出來(lái)，結(jié)合原句并融入作者的寫作手法，考慮寫作背景來(lái)感知其意境美。從意境的角度感知古詩(shī)文的審美內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生從更為全面的角度去領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文所傳授的內(nèi)涵，并且將只在腦海中形成畫面，融入聯(lián)想和想象。在教師的引導(dǎo)和自己的獨(dú)立思考之下，感知古詩(shī)文的審美內(nèi)涵，不斷提升自身的審美情趣。

比如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度去感知作品，通過(guò)品讀其意境美來(lái)分析作品內(nèi)涵。教師先讓學(xué)生找出“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”這些意象，并品析這些意象分別代表何種情感。再加以想象，將這些意象聯(lián)系到一起，形成畫面，從意境的角度來(lái)感知。鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言來(lái)描述這一意境，特別是感受“潺潺的流水上架著一架秀氣別致的小橋，兩岸是低矮的房屋”一句中描繪出來(lái)的嫻靜、和諧的氛圍，與整首小令形成情感上的對(duì)比，以樂(lè)寫哀。在學(xué)生初步掌握了從意象、意境的角度賞析古詩(shī)文之后，教師再讓學(xué)生整理“柳絮”“楊絮”“月亮”“酒”“子規(guī)”等常見(jiàn)意象的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意境入手品讀詩(shī)文。培養(yǎng)初中生聯(lián)想和想象的能力，從而提升學(xué)生古詩(shī)文理解的能力，豐富其審美內(nèi)涵。

三、揣摩古詩(shī)文情感美

最后需要從情感的角度去揣摩古詩(shī)文，從而提升初中生的審美素養(yǎng)。在學(xué)生熟練地誦讀了古詩(shī)文，感知其意境美之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次深入挖掘古詩(shī)文，揣摩作者在其中表達(dá)出的情感，最終與作者達(dá)成情感上的共鳴。教師在講解古詩(shī)文時(shí)要注意向?qū)W生講述創(chuàng)作背景，以及作者的人生經(jīng)歷和作者的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生能夠從時(shí)代背景的角度入手感知作品。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意層層深入，依托于之前的誦讀和分析意象和意境，結(jié)合現(xiàn)代教育手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品中的情感。為了降低學(xué)生理解的難度，教師可以將古詩(shī)文從題材上做出分類，讓學(xué)生在閱讀文本之后先分類，再結(jié)合相應(yīng)的題材可能會(huì)出現(xiàn)的情感加以比較，從而更為全面的感知作品的思想內(nèi)涵。初中生從情感上正確感知古詩(shī)文之后，才能夠做到真正的理解古詩(shī)文，把握作品內(nèi)涵，同時(shí)在一個(gè)新高度上提升審美素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)需要學(xué)生揣摩諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠心；學(xué)習(xí)《惠子相梁》時(shí)需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中反映出來(lái)的諷刺醉心于功名的富貴者的丑惡嘴臉，以及莊子對(duì)功名利祿的淡泊態(tài)度；學(xué)習(xí)《蒹葭》《關(guān)雎》時(shí)能夠感知作品中古代勞動(dòng)人民對(duì)愛(ài)情的追求。教師不斷地幫助學(xué)生揣摩古詩(shī)文中作者表達(dá)出來(lái)的思想情感，可以幫助學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵，從更為深入的角度去閱讀和感知，讓作品中洋溢著的人文光輝影響初中生的成長(zhǎng)，并最終提升初中生的審美情趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中古詩(shī)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，需要教師由淺入深入手，把握好古詩(shī)文的語(yǔ)言、意境和情感，讓學(xué)生從這三層去感知古詩(shī)文的美學(xué)內(nèi)涵。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷揣摩，與作者達(dá)成情感上的共鳴。從而培養(yǎng)初中生的解讀古詩(shī)文的能力，提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和審美情趣。

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