讓音樂(lè)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【摘 要】音樂(lè)是一種極富有表現(xiàn)力的音樂(lè)，音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力并且易于人類(lèi)接受和理解的一種語(yǔ)言形式。音樂(lè)有助于陶冶情操，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提升審美能力。如果在語(yǔ)文教學(xué)中得以正確的運(yùn)用，有助于教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，對(duì)課堂效果的呈現(xiàn)有著強(qiáng)大的輔助作用。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中音樂(lè)與語(yǔ)文相輔相成所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 語(yǔ)文教學(xué) 相輔相成

文學(xué)是用語(yǔ)言文字形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌等。[1]在語(yǔ)文教學(xué)中，如果合理的引入音樂(lè)，不僅可以很好地創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效果，還可以給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，要將音樂(lè)運(yùn)用得恰到好處還要結(jié)合課文的內(nèi)容和歌曲的內(nèi)涵，要將它們和諧統(tǒng)一地聯(lián)系在一起，必須要深入研究課文精髓和音樂(lè)思想內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)題材與教材搭配，才能相得益彰，發(fā)揮出極佳的效果。

一、用音樂(lè)在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。如果在課堂的開(kāi)始運(yùn)用耳熟能詳?shù)囊魳?lè)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅喚起學(xué)生的思維，還可以將學(xué)生帶入文本的情境和年代中。例如：在人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《泉水》這篇課文教學(xué)中，我就運(yùn)用了音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入。在課前，我先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《泉水叮咚》，課堂氣氛立刻好了起來(lái)。在聽(tīng)歌曲中，學(xué)生可能進(jìn)行聯(lián)想，伴隨著音樂(lè)的旋律，學(xué)生了解了泉水的聲音是“叮咚，叮咚”的清脆而又動(dòng)聽(tīng)，加深了對(duì)“叮咚”這個(gè)擬聲詞的印象。其次歌詞中“泉水叮咚響，跳下了山崗走過(guò)了草地，來(lái)到我身旁，泉水呀泉水你到哪里？你到哪里去？唱著歌兒彈著琴弦，流向遠(yuǎn)方……”說(shuō)明了泉水流經(jīng)的地點(diǎn)，暗示了泉水的目的地是海洋，為課文具體語(yǔ)句的教學(xué)埋下了伏筆。二年級(jí)學(xué)生是培養(yǎng)聆聽(tīng)能力的最佳階段，有了優(yōu)美音樂(lè)的融入，不但啟迪了學(xué)生理解文本的智慧，還陶冶了學(xué)生的情操，在音樂(lè)與文字中感悟人生。

用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入課文可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生聆聽(tīng)的能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)與文字的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生引入如夢(mèng)幻的美妙意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以拓展學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和感悟。人教版六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》就是一篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的文章。而貝多芬為一位素不相識(shí)的盲姑娘所創(chuàng)作的《月光曲》，之所以美妙如天籟，正是盲姑娘身上人性的光輝激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感。預(yù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生收集貝多芬的資料，了解貝多芬一生經(jīng)歷的坎坷，播放《月光曲》讓學(xué)生談欣賞感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的能力。在課堂結(jié)束時(shí)，作為課外拓展，又讓學(xué)生欣賞了《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生對(duì)貝多芬產(chǎn)生了濃厚的興趣和敬仰、愛(ài)戴之情。

二、用音樂(lè)激發(fā)寫(xiě)作的源泉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)特性，也有其生動(dòng)性?！盵2]因此，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的的魅力，還可以利用其它的藝術(shù)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在人教材版六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中的第六單元《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束后，我要求學(xué)生完成一篇主題為“我與詩(shī)歌的故事”的習(xí)作，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，為了讓學(xué)生在古詩(shī)中汲取寫(xiě)作素材，我特意讓學(xué)生欣賞了一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌《讀唐詩(shī)》，歌詞中唱道“床前的月光，窗外的雪。高飛的白鷺，浮水的鵝。唐詩(shī)里有畫(huà)，唐詩(shī)里有歌。唐詩(shī)像清泉，流進(jìn)我心窩?！薄跋嗨嫉募t豆，吳山的雪。邊塞的戰(zhàn)士，回鄉(xiāng)的客。唐詩(shī)里有樂(lè)，唐詩(shī)里有苦。唐詩(shī)像清泉，流進(jìn)我心窩?！庇械膶W(xué)生就講開(kāi)頭的歌詞作為了他們習(xí)作中開(kāi)頭，很自然地找到了寫(xiě)作的靈感，也為行文增加了審美的情趣。還有的學(xué)生抓住了“月”、“邊塞”等這些重要的意象，圍繞“思鄉(xiāng)”和“戍邊”之苦的理解，在習(xí)作中寫(xiě)了對(duì)這些情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)。同樣，在人教版六年級(jí)上冊(cè)的第二單元圍繞“愛(ài)國(guó)”為主題的習(xí)作中，由于在上《我的母親》課文時(shí)，學(xué)生會(huì)唱課后的《我的中國(guó)心》。在習(xí)作中，不少學(xué)生也學(xué)會(huì)了引用《我的中國(guó)心》中的歌詞來(lái)表達(dá)像張明敏一樣滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。

無(wú)疑，在這堂寫(xiě)作課上，有了音樂(lè)的加入，為學(xué)生敢想敢說(shuō)，為學(xué)生的良好寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在音樂(lè)的幫助下，插上了想象的翅膀，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，自然而然中給人以智慧的啟迪，內(nèi)化為優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字，在潛移默化中提高寫(xiě)作水平，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)了趣味語(yǔ)文教學(xué)的目的，讓學(xué)生克服了寫(xiě)作的恐懼感。

三、用音樂(lè)加深學(xué)生有效記憶

古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的沉淀，收錄在小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)是詩(shī)歌藝術(shù)中的精髓。為了讓小學(xué)生熱愛(ài)中華文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。中國(guó)古代詩(shī)詞的起源本身就與音樂(lè)有著莫大的關(guān)系，在古詩(shī)詞的誦讀和記憶中加入音樂(lè)的元素，不僅易于學(xué)生接受，更能使詩(shī)歌和音樂(lè)相得益彰，為課堂增加濃濃的語(yǔ)文味。

古詩(shī)詞是古人與現(xiàn)代人的一種對(duì)話，但是由于知識(shí)水平和時(shí)代背景的差異，學(xué)生很難走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，體會(huì)他們的心境和喜怒哀樂(lè)，因此在古詩(shī)詞教學(xué)上如何把學(xué)生帶入詩(shī)的意境來(lái)體會(huì)詩(shī)本身的內(nèi)在含義成了語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙絕弦》中我受到了啟發(fā)，《伯牙絕弦》中我讓學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，此曲高潮部分，高亢激昂，仿佛眼前浮現(xiàn)出河流奔騰而下，氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面。我突然想起了李白的《望廬山瀑布》，那種“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天?！钡木跋笈c這首樂(lè)曲搭配便可以將瀑布一瀉千里的那種壯闊的美表現(xiàn)得淋漓盡致。之后，我便在教學(xué)中嘗試了這一設(shè)想，學(xué)生在誦讀的時(shí)候，伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏，在朗讀上讀出了瀑布的壯美。正是由于音樂(lè)的加入，使原本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生們，仿佛有了身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生不但更加透徹地理解了詩(shī)意，還感受到了詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的態(tài)度而要使他們整個(gè)身心充滿(mǎn)歡樂(lè)?！贬槍?duì)古詩(shī)詞的有效記憶的問(wèn)題，一些學(xué)生總是機(jī)械地記憶，或不帶任何情感地吟誦，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，時(shí)間久了，學(xué)生記憶的古詩(shī)詞就逐漸淡忘。如何讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，將古詩(shī)詞內(nèi)化成自己情感體驗(yàn)的一部分這就需要教師在挖掘教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高學(xué)生的有效記憶。生活中，耳熟能詳?shù)脑?shī)詞被改編成歌曲的例子屢見(jiàn)不鮮，如蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，李清照的《如夢(mèng)令》改編為歌曲的經(jīng)典。駱賓王的《詠鵝》和高鼎的《村居》等詩(shī)詞都被作曲家改編為了童謠，而且大多數(shù)學(xué)生在幼兒園階段就會(huì)哼唱這些經(jīng)典的童謠。比如在上白居易的《憶江南》這首詞時(shí)，剛好同期的音樂(lè)教材中也有這首歌曲?？梢?jiàn)教材編寫(xiě)者的良苦用心，在總結(jié)這堂課時(shí)，要求學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生們便可以把他們?cè)谝魳?lè)課上所會(huì)的這首《憶江南》在課堂上唱一唱，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)科的互通性，加深了了學(xué)生對(duì)《憶江南》這首詞的記憶，還讓學(xué)生明白了古詩(shī)詞與歌曲有著莫大的淵源。同樣，在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》中，我也讓學(xué)生學(xué)唱《乞巧歌》，一節(jié)課在學(xué)生陣陣的歌聲中結(jié)束，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

有了“音樂(lè)”這位好伙伴的加入，使語(yǔ)文的課堂生動(dòng)了，豐富了，有趣了。音樂(lè)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們插上了想象的翅膀，接受了美的熏陶，愛(ài)的教育；鍛煉了朗讀了技能，激發(fā)了寫(xiě)作的靈感。作為知識(shí)的傳播者，在音樂(lè)的幫助下，語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，同時(shí)，為了讓音樂(lè)更好地服務(wù)課堂，我也需要在平時(shí)生活中不斷收集和感悟音樂(lè)素材，教師本身的審美體驗(yàn)也在不斷提高。因此，我們要不斷探索和追求音樂(lè)與語(yǔ)文更加和諧的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程（第4版）[M].高等教育出版社第4版，2008.

[2]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部制定，2011.