小學(xué)語文閱讀的審美構(gòu)建

【摘 要】閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要部分，需要學(xué)生的理解能力和一定的閱讀審美能力。閱讀對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也起到了很大的指導(dǎo)性作用，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高也有重要的促進(jìn)作用，但是，閱讀的類型多種多樣，不同題材的閱讀內(nèi)容需要不同的理解方式，需要教師不同的審美判斷。但是，目前我國(guó)小學(xué)教師在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于閱讀的教學(xué)方式存在一定的欠缺，最根本的原因就是因?yàn)樾W(xué)教師對(duì)于語文閱讀的審美能力有所偏差，從而使得學(xué)生無法體會(huì)到閱讀的美，無法提高閱讀的興趣。所以，本文筆者通過對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，最后具有針對(duì)性的提出相應(yīng)的建議，以此來提高我國(guó)小學(xué)語文教師的閱讀審美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 審美 構(gòu)建

一、引言

語文學(xué)習(xí)不論是在小學(xué)還是初高中的學(xué)習(xí)中，都是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)習(xí)都具有一定的重要意義。文字的意義不僅僅表現(xiàn)在它的表面性意思，更主要的是其內(nèi)涵之處。閱讀中的文字可以豐富讀者的閱歷，體現(xiàn)人類從古至今中潛移默化的精神財(cái)富。文字是學(xué)生閱讀中的載體，可以很大程度的影響讀者的情感變化，改變?nèi)说乃季S模式，提高學(xué)生的理解能力和感知能力，從而使得學(xué)生的審美有所提高，最終使得學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀都重新形成。然而，我國(guó)小學(xué)教師的對(duì)閱讀審美構(gòu)建的重要性沒有意識(shí)到，沒有切實(shí)考慮到學(xué)生的需要。上課時(shí)，我國(guó)老師主要針對(duì)學(xué)生的考試知識(shí)進(jìn)行講解，即老師只針對(duì)理論性知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于理論性知識(shí)的了解不深刻，而且不感興趣，從而無法對(duì)語文學(xué)習(xí)提起興趣，也無法感受到閱讀的樂趣。所以，想要提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，閱讀是很好的入門方式，而閱讀的審美構(gòu)建又是重中之重，需要小學(xué)教師的進(jìn)一步的引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，雖然很多小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，但是仍然有很多老師不理解或者不能切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂模式。由于傳統(tǒng)的授課模式和缺乏實(shí)踐的理論講解，過于限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而使得我國(guó)語文課堂的氣氛過于沉悶。過于單一的教學(xué)模式，使得語文課堂的內(nèi)容過于枯燥，閱讀的講解也沒有側(cè)重情感教育，只注重表面的講解，使得學(xué)生的閱讀審美無法提高，對(duì)語文的學(xué)習(xí)也失去自主學(xué)習(xí)的興趣。

其次，語文閱讀除了理解文章的精神主旨和內(nèi)涵外，還要注意注重閱讀的“讀”。教師的講解大多只注重文章里面的難點(diǎn)講解，以老師為主體，而忽視了學(xué)生在語文課堂中自主理解的主體地位。但是，我國(guó)的語文課堂的老師，在閱讀的授課中，經(jīng)常采用朗讀的教學(xué)方式?！袄首x”對(duì)于學(xué)生而言是一種較為有效的學(xué)習(xí)方式，古人云“書讀百遍，其義自見”。有感情的朗讀，可以使學(xué)生在朗讀的過程中，投入自己的情感，然后可以使得學(xué)生能深刻理解文章的內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀的過程中，還可以形成自己獨(dú)特見解，每個(gè)人對(duì)同一篇的文章理解是不同的，只要有自己獨(dú)特的見解，就可以形成自己的閱讀審美。

三、審美教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)生在小學(xué)階段，很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到外界實(shí)踐或者體會(huì)到社會(huì)生活的基本形態(tài)。但是，閱讀相當(dāng)于一扇窗戶，給了小學(xué)生感受外界的一個(gè)通口，而擁有審美觀念的學(xué)生進(jìn)行閱讀，就像在窗前有了一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，能夠切實(shí)感受到更遠(yuǎn)處的風(fēng)景。小學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要階段，而且小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力也很強(qiáng)，所以在小學(xué)生階段學(xué)生的審美培養(yǎng)是比較容易的。審美教育對(duì)于小學(xué)語文老師而言，是應(yīng)著重注意的。小學(xué)生良好的語文閱讀審美能力，可以形成學(xué)生自己獨(dú)特的思維，使他們能深刻理解文章中文字所表達(dá)的深刻含義。良好的理解能力，對(duì)應(yīng)學(xué)生的寫作能力也會(huì)有極大的提高，擁有自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生以后的人生觀和價(jià)值觀形成有重要的積極促進(jìn)作用。

四、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美的實(shí)踐

1.由興趣構(gòu)建閱讀審美能力

興趣是最好的老師。興趣能引導(dǎo)學(xué)生把閱讀做為習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高自身的審美能力。筆者發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)語文課堂中，很多學(xué)生認(rèn)為語文課堂的學(xué)習(xí)過于枯燥，從而產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致注意力分散。所以，在語文的學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用是極為重要的。語文的閱讀學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，極為重要的。為了幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀審美能力，提高學(xué)生的閱讀興趣是教師應(yīng)首先注意的。小學(xué)生是學(xué)習(xí)生涯中的初始階段，所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，需要教師的進(jìn)一步培養(yǎng)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是較為容易的，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣也是教師的重要責(zé)任。

2.完善課堂教學(xué)方法

我國(guó)語文課堂所使用的教材已經(jīng)有了很大創(chuàng)新，教師應(yīng)充分應(yīng)用語文教材，打破單一的授課模式。其次，教學(xué)工具的選擇也是極為重要的，有效運(yùn)用多媒體工具。例如，在閱讀講解過程中，教師可以配原著的視頻或音頻，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣，充分感受閱讀文章中文字的魅力。其次，在教學(xué)的過程中，教師不能僅僅以文章的內(nèi)容為主，也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)文章的作者或文章的寫作背景和寫作環(huán)境進(jìn)行介紹，從而使得學(xué)生能更深刻的理解文章的主題。其次，文章中所用的修辭手法、渲染手法學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的講解，從而使得學(xué)生理解如何在寫作中能利用這些寫作方式，提高自己文字的感染力。當(dāng)學(xué)生了解到語文學(xué)習(xí)中的魅力，那么就會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行探究，從而喚起進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文的欲望。

3.審美構(gòu)建要注重層次

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程由于自身差異的不同，導(dǎo)致學(xué)生的審美構(gòu)建方式也不同。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身個(gè)體的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方向的審美培養(yǎng)。

五、結(jié)語

審美能力的提升，就是認(rèn)知水平的提升，它是一個(gè)潛移默化的過程。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材的優(yōu)勢(shì)來提高學(xué)生的閱讀興趣，完善課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到因材施教，并最終達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。