試論職業(yè)高中語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

【摘 要】縱觀當(dāng)前職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象十分普遍，語文水平優(yōu)異和語文水平低下的學(xué)生占了絕大部分。我國素質(zhì)教育改革正進行得如火如荼，職高語文的教學(xué)目標(biāo)，也從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)。本文針對學(xué)困生這一群體展開探討，首先分析了出現(xiàn)“學(xué)困生”的原因，繼而提出針對性的轉(zhuǎn)化策略，希望能給職業(yè)高中的語文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：要關(guān)心每位學(xué)生的個性和特長，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并且構(gòu)建學(xué)困生的幫助機制。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到進步。學(xué)困生，指的是基礎(chǔ)知識差、缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力但并不是因為智力缺陷而導(dǎo)致成績不佳的一個群體。職業(yè)高中教育中，學(xué)困生是一個具有代表性、普遍性的群體，正因與學(xué)困生相對的優(yōu)秀學(xué)生的存在，學(xué)困生才成為轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)的對象。

1、學(xué)困生的形成原因

1.1 基礎(chǔ)知識功底較弱

學(xué)困生最大的特點就是不愛學(xué)習(xí)，很多職高語文的基礎(chǔ)知識、基本知識點完全不懂，絲毫不知如何運用。語文的基礎(chǔ)知識包括寫作、語句、修辭方面，學(xué)困生對基本知識的掌握并不扎實，在最基本的字詞方面，也有很多既不知道怎么讀，也不知道怎么寫，遠遠沒有達到新課標(biāo)對職高學(xué)生掌握3500個漢字的要求。語文寫作上，學(xué)困生更是困難重重，因為功底差，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，詞匯匱乏，寫作中根本無詞可用，生搬硬套、甚至抄襲的現(xiàn)象都存在。還有的學(xué)困生連基本的語文作業(yè)都不能完整，錯別字頻頻皆是，考試成績連班上的平均分都無法達到。

學(xué)困生之所以語文基礎(chǔ)知識較差，主要有四方面原因：①顯然沒有積累語文知識的概念；②語文老師對課程改革的認(rèn)識不足，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)有缺陷，一味強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)；③沒有建立良好的適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境，積累語文知識，僅靠課堂時間遠遠不夠，還需要在課余進行大量閱讀，學(xué)困生的家庭往往沒有讀書氣氛，學(xué)困生也沒有閱讀的好習(xí)慣；④職高語文是一門知識點多而復(fù)雜、缺少系統(tǒng)性的學(xué)科，老師對基礎(chǔ)知識的總結(jié)不足，學(xué)困生自然無法掌握。

1.2 沒有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)中，學(xué)困生的表現(xiàn)往往是走神、開小差、思想不集中、學(xué)習(xí)效率低。造成這方面的原因有以下三點：①學(xué)困生只知道死記硬背知識點，沒有找出學(xué)習(xí)語文的潛在規(guī)律，更沒有科學(xué)的記憶方法，導(dǎo)致邊學(xué)邊記、邊記邊忘；②老師對學(xué)困生的關(guān)注程度不夠，部分語文老師一味地重視考試成績，根本不關(guān)心學(xué)困生的心理、思想；③家長沒有重視語文這門學(xué)科，有的家長認(rèn)為，作為母語，語文的學(xué)習(xí)并不存在困難，而且在今后的工作中也沒有特別大的用處。

2、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 提高對學(xué)困生的關(guān)注度

每位老師都是面向全體學(xué)生教學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方案的規(guī)劃都需要以學(xué)生為中心，學(xué)困生的形成原因絕非一日，而是進入惡性循環(huán)后慢慢積累而成的。如果老師在教學(xué)設(shè)計上存在問題，那么也就無法幫助到學(xué)困生。以往的教育模式不夠尊重學(xué)生的個性，現(xiàn)代教育理念，老師應(yīng)該意識到這一點，面對學(xué)困生、優(yōu)等生并存的班集體，老師應(yīng)該通過分層教學(xué)的方式規(guī)劃教學(xué)計劃，一方面讓優(yōu)等生得到進一步的提高，另一方面也要照顧到學(xué)困生，讓他們能夠相對容易的掌握基礎(chǔ)的語文知識。

2.2 指導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

①語文知識離不開記憶，每位學(xué)困生又存在差異性，老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時要考慮到個性差異，從兩方面著手。一是要讓學(xué)困生認(rèn)識到語文知識對于今后工作、人際交往的重要性，讓學(xué)困生從主觀上提高對語文知識的重視程度，之后再進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；二是老師在課堂教學(xué)時，要有針對學(xué)困生的教學(xué)方法，比如古詩詞的背誦，學(xué)困生因為基礎(chǔ)知識差，只能死記硬背，老師則可以將艾賓浩斯遺忘曲線應(yīng)用于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過分段記憶、反復(fù)記憶來鞏固記憶效果。

②積極與學(xué)困生的家長聯(lián)系，讓他們在家庭中督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。很多學(xué)困生因為家長的殷殷期望而導(dǎo)致心理壓力過重，產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)情緒，而且很多家長通常更重視學(xué)生的理科成績，以至于學(xué)困生沒有一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要改變家長重理科、輕文科的思想，讓他們在家庭生活中多關(guān)心學(xué)困生，潛移默化地給予他們學(xué)習(xí)動力。

3、結(jié)束語

無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都是在日積月累中形成的。學(xué)困生普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，老師不能專注于學(xué)困生自身，更要集結(jié)家長的力量，共同為學(xué)困生營造輕松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們逐漸轉(zhuǎn)變思想，通過正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)、愛好閱讀的習(xí)慣，糾正以往懈怠、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在身心舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到進步。此外，老師也應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)方法，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過各種途徑幫助學(xué)困生重振旗鼓。

參考文獻

[1]龍澤蓉.高中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（10）：36-36.

[2]莊彩霞.高中語文教材中傳統(tǒng)文化對語文學(xué)困生的影響和教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2016，（57）：27.