談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“啟發(fā)式教學(xué)”

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思維能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此，嘗試將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法進(jìn)行探索啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)效果。本文分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“啟發(fā)式教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

近些年來(lái)，閱讀題也是高考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者倍感困惑。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學(xué)的方法給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以點(diǎn)撥，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。

1 閱讀能力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)

1.1 閱讀速度慢。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)細(xì)嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時(shí)回頭再看一遍，有些同學(xué)甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實(shí)這種不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致讀了上句忘了下句，結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個(gè)句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對(duì)文章的整體掌握和理解，也就無(wú)從做好閱讀理解。

1.2 遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。

1.3 出聲閱讀。有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)，常喜歡讀出聲來(lái)。實(shí)踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢(shì)必會(huì)影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。

1.4 過分依賴詞典。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開一本好詞典，但在閱讀過程中如果過分依賴詞典，勢(shì)必會(huì)打斷對(duì)文章的整體理解。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“啟發(fā)式教學(xué)”

2.1 暗示誘導(dǎo)法。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在學(xué)生的思維出現(xiàn)一定的故障以后，高中英語(yǔ)教師可以通過表情、手勢(shì)以及語(yǔ)言等等各種方式方法來(lái)為高中生提供一定的按時(shí)，或者可以通過學(xué)生思路，使學(xué)生能夠?qū)⒛骋粏栴}順利的解決，教師還可以提升高中生思維中所出現(xiàn)的某些偏差，使學(xué)生能夠?qū)⑺季S迅速的轉(zhuǎn)移到正確思路上來(lái)。如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到了某些困難，那么老師可以通過板書來(lái)對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容的暗示，從而幫助學(xué)生完成自己的復(fù)述。比如說(shuō)，在進(jìn)行“Correlate”這個(gè)單詞的講解的時(shí)候，這個(gè)單詞是相關(guān)、關(guān)聯(lián)的意思，想要讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，我對(duì)學(xué)生記憶這個(gè)單詞的時(shí)候用了暗示誘導(dǎo)法，我將“Correlate”這個(gè)單詞分成了兩個(gè)部分，“Corre”和“l(fā)ate”這兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生任何事情沒有做好，是和吃到有關(guān)聯(lián)的，所以，學(xué)生在想起關(guān)聯(lián)、相關(guān)這一個(gè)單詞的時(shí)候，就會(huì)想起“l(fā)ate”，既方便了這個(gè)單詞的記憶，又使學(xué)生很難將這個(gè)單詞忘記，隨后我又聯(lián)系了相互關(guān)系這一個(gè)單詞的名詞形式，該單詞的名詞形式應(yīng)該為“interrelation”我引導(dǎo)學(xué)生把這一個(gè)詞語(yǔ)和“Correlate”相互聯(lián)系，使學(xué)生觀察這兩個(gè)相近意思單詞之間的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生牢記“interrelation”這個(gè)單詞。

2.2 故意弄錯(cuò)法。在英語(yǔ)教師講授知識(shí)關(guān)鍵和重點(diǎn)的地方，教師可以故意出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，從而吸引到學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)。筆者就結(jié)合自己在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行分析，在我講解完成某一個(gè)英語(yǔ)規(guī)則以后，我會(huì)讓學(xué)生們一起做課堂練習(xí)，這個(gè)時(shí)候，我就可以犯某個(gè)學(xué)生很容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在我犯了錯(cuò)誤以后，有一名同學(xué)舉手為我指出了我所犯的錯(cuò)誤，而我并沒有及時(shí)的認(rèn)錯(cuò)，相反的試圖改變這名同學(xué)的看法，反駁他的觀點(diǎn)，可是他一再堅(jiān)持，而且多名同學(xué)都認(rèn)為我錯(cuò)了，我對(duì)這名同學(xué)的試探并沒有成功，在我確定了這名同學(xué)已經(jīng)完全明白了我的意圖以后，向他們說(shuō)明了我故意犯錯(cuò)的原因。這樣能夠讓學(xué)生們提高警惕，以便能夠阻止他們?cè)俅畏稿e(cuò)誤。故意弄錯(cuò)法的好處就在于能夠真正的引起學(xué)生們高度的重視和注意，能夠?qū)λ麄兊姆e極思維起到一個(gè)啟發(fā)作用，以便能夠真正的進(jìn)行正確答案的探究，并且能夠?qū)⑦@一知識(shí)記憶牢固，但是，需要我們注意的是，高中英語(yǔ)課堂啟發(fā)式教學(xué)故意弄錯(cuò)法是不能夠經(jīng)常使用的，如果經(jīng)常使用則很容易造成高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。

2.3 設(shè)置疑問法。在設(shè)置疑問法這一方法中，疑就是指探究知識(shí)起點(diǎn)，同樣是對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)的支點(diǎn)。教師究竟會(huì)不會(huì)設(shè)置疑問已經(jīng)成為了一名教師自己教學(xué)技巧重要的表現(xiàn)。因此，高中英語(yǔ)教師必須要善于引導(dǎo)學(xué)生善于分析問題、提出問題和解決問題，也就是說(shuō)要善于引導(dǎo)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中生疑、質(zhì)疑和解疑。其中，設(shè)疑和一般課堂提問是不同的，設(shè)疑并不是指讓學(xué)生馬上進(jìn)行回答，而是想法設(shè)法造成學(xué)生思維上面的懸念，使學(xué)生能夠處于暫時(shí)困惑的狀態(tài)，從而激發(fā)起解疑的興趣和動(dòng)因。設(shè)置懸念，從而通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，同樣培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.4 激發(fā)情趣法。采取激發(fā)情趣法要求教師必須要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中像音樂的指揮那樣能夠?qū)W(xué)生情緒激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生注意力集中，思維活躍，進(jìn)而能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生啟發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上，教師進(jìn)行激情啟發(fā)方式和方法都很多，教師可以通過生動(dòng)講述、錄音、錄像使學(xué)生感覺到自己身臨其境，從而產(chǎn)生了情感上共鳴，進(jìn)而使學(xué)生情不自禁的去探索和思考。教師還可以找到一件能夠?qū)W(xué)生想象力豐富的物品，從而使學(xué)生能夠睹物思情，還要求英語(yǔ)教師必須要在自己的課堂上面飽含感情，通過自己向上健康的感情去對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染，使學(xué)生們從教師的感情中受到鞭策和鼓舞，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使其能夠體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂，從而使其去主動(dòng)追逐成功。

在教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，掌握閱讀材料的難易度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛好，開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂。

參考文獻(xiàn)

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