朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者調(diào)控策略使用特征研究

【摘 要】研究中綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法，對(duì)朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者調(diào)控策略的使用特征進(jìn)行了全面的描述與探討，提出了具體的調(diào)控策略培養(yǎng)建議，希冀為朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究提供些許的借鑒。

【關(guān)鍵詞】朝鮮族小學(xué)生 英語善學(xué)者 調(diào)控策略

基礎(chǔ)教育課程改革至今已有十余年的時(shí)間，隨著改革的不斷推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)策略的研究也越來越受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本研究以朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者為研究對(duì)象，對(duì)其英語調(diào)控策略的使用水平進(jìn)行測查，著重探討其策略使用特征，力求為朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與研究工作提供有益的借鑒和幫助。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究選取了延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查中共發(fā)放問卷156份，回收問卷156份，其中有效問卷142份，有效率為91%。問卷回收后，將142份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入電腦，并按照英語成績從高到低排序。選取了前27%為本研究的對(duì)象，形成了以38人組成的“英語善學(xué)者”這一群體，該群體中英語成績最高為100分，最低為98分，平均分為98.8分。研究中采用了學(xué)者陳華清編制的《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，從十個(gè)方面對(duì)38名被試的調(diào)控策略使用水平進(jìn)行了測查，并做了簡單的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析討論

朝鮮族小學(xué)六年級(jí)英語善學(xué)者調(diào)控策略的使用水平調(diào)查結(jié)果見表1。

2.1 積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

“根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用水平的解釋，平均值在4.5-5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習(xí)策略’；3.5-4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習(xí)策略’；2.5-3.4之間的表示‘使用情況一般’；1.5-2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習(xí)策略’；1.0-1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習(xí)策略’?！盵1]那么，表1的調(diào)查結(jié)果表明，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在“與同伴合作背誦單詞或課文（C1）”以及“課堂上和同伴一起舉手，爭取共同表演對(duì)話的機(jī)會(huì)（C2）”這兩個(gè)測試項(xiàng)目上表現(xiàn)較為突出，策略的使用值分別為3.69和3.97，已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。這一使用特征的出現(xiàn)主要是由小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其英語學(xué)習(xí)水平所決定的，對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們在課堂上更有自信心，因此對(duì)于老師的提問表現(xiàn)的很踴躍。而在小學(xué)階段，學(xué)生與同伴的關(guān)系比較親密，有共同的語言和話題，因此，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者抓住了自身的這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極與同伴合作，共同進(jìn)步。另外，小學(xué)生喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，因此積極發(fā)言，爭取表演對(duì)話的機(jī)會(huì)。正如訪談中個(gè)別學(xué)生所說：“只要我會(huì)的內(nèi)容，都會(huì)積極發(fā)言，這樣不僅能夠得到老師的表揚(yáng)，而且能為小組加分?！比缃竦男W(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用，學(xué)生們通過與小組成員合作，進(jìn)行對(duì)話操練、故事表演等，很大程度上提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)和合作能力，因此學(xué)生們也樂于與同伴一起回答問題、共同表演對(duì)話。

2.2 遇到問題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在遇到不認(rèn)識(shí)的英語單詞或不懂的問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教（C3），這一策略的使用值達(dá)到了3.76，處于“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者之所以在這一方面表現(xiàn)的如此突出，主要是由學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)所決定的，他們樂于與同伴交往和交流，彼此之間沒有距離感，因此在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教。筆者針對(duì)這一問題對(duì)被試進(jìn)行了訪談，學(xué)生們表示，“課上課下都和同學(xué)們在一起，距離比較近，關(guān)系也非常好，所以遇到不會(huì)的問題可以直接問他們，非常方便。我身邊的同伴都很樂于助人，當(dāng)我有不會(huì)的問題請(qǐng)教他們時(shí)，他們都會(huì)很熱情的幫助我。當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，我也會(huì)主動(dòng)幫助他們，大家互相幫助，才能共同進(jìn)步。”此外，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)向老師請(qǐng)教（C4），這一策略的使用值為3.84，已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)水平稍弱的學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的英語單詞或不懂的問題時(shí)，或是由于跟老師有距離感，或是不愿表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)困難，大多數(shù)情況下都會(huì)放置不理，不愿意向老師請(qǐng)教。而善學(xué)者則表現(xiàn)的大不相同，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)積極向老師請(qǐng)教。在訪談中英語善學(xué)者說到：“向老師請(qǐng)教能夠又快又準(zhǔn)確地得到問題的答案，而且老師將問題再為我講解一遍，能夠加深印象。”

2.3 會(huì)制定簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

從表1調(diào)查結(jié)果可知，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在學(xué)習(xí)任務(wù)比較多時(shí)，能夠有計(jì)劃地進(jìn)行（C5），這一項(xiàng)目的測試值為3.37，已經(jīng)達(dá)到了“使用情況一般”并趨近于“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃這方面表現(xiàn)的也非常突出（C6），策略值達(dá)到了3.82，也已經(jīng)達(dá)到了“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。由于小學(xué)生年齡尚小，做事缺乏計(jì)劃性，在英語學(xué)習(xí)過程中只是跟著老師布置的任務(wù)來完成，這是普遍存在的現(xiàn)象。而朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者卻能夠在老師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)知道自己做什么，也能在任務(wù)較多時(shí)有條不紊地學(xué)習(xí)，這說明他們的英語學(xué)習(xí)具有明確的計(jì)劃性和策略性，能夠認(rèn)識(shí)到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的積極影響，并在學(xué)習(xí)過程中很好地發(fā)展這一策略使用水平。研究中筆者針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生表示：“我很明確自己該學(xué)什么，了解自己的英語學(xué)習(xí)有哪些欠缺，所以在老師沒有布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我總是知道自己該干什么。不像有的同學(xué)，老師如果沒有布置任務(wù)，他們就偷著玩?！?/p>

2.4 對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納

根據(jù)表1 的調(diào)查結(jié)果可知，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在沒有老師要求時(shí)也能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)英語內(nèi)容（C7），此項(xiàng)策略的使用值為3.29，達(dá)到了“使用情況一般”并趨近于“通常使用學(xué)習(xí)策略”的水平。值得欣喜的是，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在上完課后，在歸納總結(jié)老師所講解的內(nèi)容這方面做的也比較好（C8），這一項(xiàng)目的測試值是3.47，已經(jīng)達(dá)到了“使用情況一般”并趨近于“通常使用學(xué)習(xí)策略”的程度。歸納和總結(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容一直是很多學(xué)生的困惑之處，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中付出了很多努力，卻總是事倍功半，因此非常苦惱。這些學(xué)生不是不樂于學(xué)英語，只是苦于沒有方法。而朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者之所以在這方面表現(xiàn)的如此突出，主要是由于其對(duì)抽象事物的歸納總結(jié)能力較強(qiáng)。除此之外，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者在課堂上注意力很集中，能夠細(xì)心觀察到哪些是老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，并及時(shí)記筆記。這就為他們課后的總結(jié)和歸納提供了很好的幫助，同時(shí)也能使老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容記得堅(jiān)實(shí)而牢固。

3 研究建議

3.1 持續(xù)關(guān)注英語善學(xué)者，全面提高其策略使用水平

英語學(xué)習(xí)策略的有效使用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為，縱使朝鮮族小學(xué)英語善學(xué)者已經(jīng)形成了一定的策略意識(shí)，并具有了一定的策略水平，但教師仍應(yīng)該持續(xù)關(guān)注此部分學(xué)生，對(duì)其策略使用的有效之處進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，對(duì)他們策略使用的不足之處，教師要進(jìn)行及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而全面提高其英語學(xué)習(xí)策略使用水平。

3.2 不斷加強(qiáng)對(duì)英語不善學(xué)者的關(guān)注，提高全體學(xué)生的策略使用水平

課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)英語不善學(xué)者的策略使用意識(shí)不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)策略的使用水平不高，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，且在課堂中不愿發(fā)言。因此，一線的英語教師們不應(yīng)忽視英語不善學(xué)者，應(yīng)該對(duì)其加以關(guān)注，幫助不善學(xué)者形成良好的策略使用意識(shí)，并有針對(duì)性地提高其英語學(xué)習(xí)策略使用水平。

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