淺談英語課堂教學如何對學生自主能力的培養(yǎng)

【摘 要】俗話說：良好的開端是成功的一半，導入是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是教學過程的開端，也是調動學生積極性關鍵一步。有效的課堂教學是高質量地完成教學任務的教學，在教學中應鼓勵學生多思考、多動手、多提問、多表演、讓學生自主地進行嘗試、想象，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在單詞句子、兒歌和歌曲教學中，要讓學生感受、理解、模仿、體驗、努力創(chuàng)設情景。簡短的熱身warming up或Free talk之后，不要繞很多彎，直接進入新課主題。在教學中，教師要注意教學過程各個細節(jié)之間的聯(lián)系，下面我針對新標準英語Module 6 I went there last year。這一單元談談我對任務型教學在小學英語課堂教學中的運用的理解和認識和英語課堂教學如何對學生自主能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】任務教學 自主能力 閱讀和理解

一、備好每一節(jié)課是提高英語課堂教學實效性的前提條件

教師應認真鉆研教材，課前向學生提出收集資料要求，采用不同形式。設計互動的學習環(huán)節(jié)，課前指導學生以小組為單位收集信息，在課堂上引導學生在班上進行表述和交流，形成學生之間，師生之間的互動。

高年級教材每單元都是針對一個話題展開，課前可以讓學生針對話題討論并提出問題，老師挑出最有價值由易到難的問題，對不同的學生提出不同的要求，設置分層教學目標。為了使課堂更有實效，教師可采取“先學后教，當堂訓練”，讓學生在課堂上緊緊圍繞本課目標和任務，按照老師自學指導題進行自我實踐學習。除此之外，教師要設計好提問，通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發(fā)學生求知欲。大量的聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫、畫活動交替出現(xiàn)能激發(fā)學生注意力。

二、設計問題分小步走，課堂提問要有層次性

話題：Travel，可以事先設計一連串問題：如：①What did you do last year？

②Where is _______？ It’s ______.③When did you go there？

④Who did you go with？⑤Did you go with your father and mother？引導學生把答案串起來，組成一段話，這樣，學生說起來就會順利得多。教師要通過提問及時發(fā)現(xiàn)學生困難與教學上的不足，及時調整教學策略，改變教學方法，提問要有低層次的問題、中層次的問題、發(fā)散性的問題。要適合學生的年齡特點和知識水平，及時給與評價。在課前教師可以將Travel這個話題板書在黑板上。上課時教師可出示中國地圖，介紹，This is a map of china.This is Xingjian，讓學生在圖上找著Xingjian.通過引入Where is __________？It’s

_________這個句型，讓學生復習in the east/west/south/north of china.這些表示方位詞組。通過教師邊畫地圖、邊標識方法，讓學生聽做、說出相應的新單詞和地圖上各個地方的地理位置，在此基礎上幫助學生正確理解east 課west south north 真正含義，借助圖片給學生邊講邊在圖下標出故事對話中中心詞，在語境中理解詞義。

三、加強聽、說、讀、寫訓練

小學高段要求學生能準確地捕捉單詞的讀音，在聽句子的時候要抓準句子的關鍵詞。讓生帶著任務去完成，效果會更理想。所以，在教每一課時，我都給學生一些“聽之前、聽當時和聽之后”的任務，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的聽力技巧。聽在小學階段非常重要，課前先設計任務，讓學生帶著問題去聽，邊聽邊記錄，邊思考找答案，每一遍聽的目的要不同，可以聽3—4遍，幫助學生循序漸進地理解這個對話，提高學生聽的技巧和技能，學生第一次或初次聽時不一定要全部聽懂，要有層次感。

我們可以把這個單元對話的活動分四個階段，第一遍聽有幾個人說話。二遍聽ling ling去了哪里？什么時候去的？第三遍邊聽邊記錄最有價值的活動，和誰一起去。第四遍該地的地理位置在哪兒？這樣有利于分解難點。也可以同桌兩人共同完成聽的任務。這就要求對每個人增加各自的分工，聽完以后兩個人商量、核對，有差異的話，再聽一遍，如果在課堂上出現(xiàn)爭吵，表明在聽上出現(xiàn)了問題，那就要看教師如何駕馭這個課堂，聽可以放在開頭，也可以放在最后，如果學生聽不懂，也不知道什么地方出現(xiàn)問題，那也許是教師設計的問題不清楚。這種循序漸進階梯式的教學，既培養(yǎng)學生獨立思考能力，又提高聽的課堂教學實效性。

課文整體教學，有故事情節(jié)的課文，在講授時，把它們簡化成小故事后講給學生聽。借助于手勢、表情，用淺易的英語簡述課文內容，并將學生聽不懂的生詞、短語寫在黑板上。課文分段教學，精講多練、歸納總結。對課文內容要精講，根據(jù)課文內容進行對話、造句、聽寫。課文再次整體教學對于有故事情節(jié)、趣味性較強的課文可由學生分別擔任人物角色，進行表演。還可根據(jù)課文內容繪制圖片、圖表、實物等引導學生復述。當聽完課文后，教師在黑板上板書問題，讓學生反復操練句型，朗讀課文。可以接力完成一遍課文的朗讀，也可采取聽讀、跟讀、默讀、接龍讀、分角色讀。也可讓學生有感情的讀出自己最喜歡的句子，一邊讀課文，一邊勾出自己不認識的單詞，根據(jù)圖猜測每個單詞的含義。如photos、stay、week。努力實現(xiàn)詞不離句，句不離詞，通過放錄音→停頓→模仿→朗讀→糾正，完成單詞讀的任務。

四、課堂教學形式要多樣化，操練應關注每一個學生

操練在英語課堂教學中也非常重要，教師應提取每課的中心句，反復讀，快速讀，如果操練不充分、不到位，時間長學生會感覺枯燥，所以每節(jié)課由于時間短，我們就應力爭在最短時間，取得最大的收獲，每節(jié)課都要花1/2—2/3的時間用于操練，以練為主，找出課文中的中心句進行替換練習，要擴大參與面。設計替換詞進行操練，成績好的學生，不給替換詞，讓他們自己用新的替換詞進行操練，這樣既培養(yǎng)他們獨立思考能力，又提高課堂教學的實效性，可以采用師生問答、填空、選擇、改錯、判斷、排序等多種方法來完成課文的教學。

在這一單元中，老師可以讓學生課前畫出自己去過的、印象最深的城市或旅游景點，四人小組每位同學將自己準備好的旅行圖片向其他人展示，并進行描述，要求說出時間、地點、地理位置以及和誰一起去的，最后請同學在班上展示交流。形成學生之間，師生之間的互動。

Where is your favorite place？ When did you go there？ What did you go there？

How did you go ？ Who did you go with？ 可以離開座位完成調查表。要求學生提綱性自述課文，根據(jù)課文內容繪制圖片引導學生進行復述。如：

Draw a house on the blackboard.Draw a tree to the west of the house。

Draw a river to the south of the tree.Draw four fish in the river。

draw a dog to the east of the house。

總之，興趣是成功的基礎，也是學生學習的內在動力。只有激發(fā)學生學習英語的興趣，教學才能真正地上一個層次。才能讓學生真正掌握知識。只有這樣，整堂課的訓練才有利于知識的鞏固，有利于形成系統(tǒng)的知識，有利于拓展延伸教學內容，更有利于反饋、檢查教學內容，從而增強英語課堂教學的實效性。