探究小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

【摘 要】通過過去數(shù)年的教育教學方法總結經(jīng)驗來看，小組合作的學習模式一方面能夠有效提高學生的學習效率，另一方面也可以通過該種學習方式提高學生的自主學習能力和學習興趣。因此，本文將針對把小組合作學習應用到初中歷史課堂教學展開談論，通過此文分析小組合作學習對教育教學的影響與其具體的有效應用方式。

【關鍵詞】小組合作學習 初中歷史課堂 具體應用

引言

與“填鴨式”教學方法不同，在歷史課堂教學中通過小組合作學習的方法，能夠有效提高學生的溝通交流能力。通過小組合作的學習方法，激發(fā)學生們對歷史知識的興趣，提高學生們的學習成績和歷史文化知識積累。因此對于小組學習在歷史課堂教學中的有效應用的探究對推進我國教育教學改革有著重要意義。

一、小組合作學習在初中歷史課堂教學應用中的意義

學生們處于初中時期時，從生理到心理的發(fā)展并不成熟，因此該階段的教育教學方式應該側重于有效的激發(fā)學生們對于學習的主動態(tài)度，也就是對于學習的積極性，通過該種方式能更好地提高課堂上的教學效率。在新課程改革背景下，小組合作學習現(xiàn)已成為一種被廣泛應用的教學方法，它最主要的特點就是遵循“以人為本，以學生為本”的教育教學理念，將教育的重點著力于學生本身，使學生們獲取知識的方法由被動轉變?yōu)橹鲃臃e極，這同時也是我國新課程改革的教育教學目標。

（一）小組合作學習能夠提高課堂上的學習效率。這種教學模式是讓學生們通過自身對歷史問題的討論而產生更多探知歷史知識的興趣，教師提出問題后學生們組成學習小組分析教師所提出的問題，通過探究與分析的過程加深學生對歷史知識的理解，而這種討論方式也能有效刺激學生們對于更多問題的求知欲，從而能夠有效提高學生們對于歷史學習的興趣。

（二）小組合作學習能夠促進學生主觀能動性的發(fā)揮，提高學生參與課堂的積極性。這種教學方法打破了傳統(tǒng)的講與聽的課堂模式，尊重了學生的主體地位，能夠讓學生通過思維的碰撞和交流加深對歷史知識的理解。

（三）小組合作學習有利于提高學生的自主學習能力，強化學生的團隊意識。在小組合作學習中，每個成員會承擔不同的任務，通過探究完成自己的任務，并與同學展開交流，對答案進行優(yōu)化和完善，從而形成完整的思路。

二、小組合作學習在歷史課堂教學中的應用

（一）在課堂前的有效準備

有效的準備是使歷史課堂更富學習效率的前提。教師與學生要有明確的分工，學生與學生要有有效的分組。在課堂開始前老師就要對學生進行分組分工，每組4至6人為最佳，教師要根據(jù)學生的不同情況為學生安排不同內容[1]。例如：講解“文明的起源”時，教師可讓學生進行自主探究。組內組長主要負責小組內的討論活動組織，分配一名記錄人員負責記錄討論過程中產生出的關于“文明的起源”的不同觀點，另任命一名同學作為匯報人員將小組內關于“文明起源”的討論情況分析匯總展示給全體同學，其他小組內成員也需要通過自己的方式去搜集關于文明的定義及文明對現(xiàn)代生活與生產的影響等重點內容所需的資料。小組內要保證分工明確，人員身份定期輪換，充分保證班級內每一位同學都有機會完全參與到小組合作的學習當中去，充分調動每一位同學對歷史知識學習的興趣，同時也能讓每名學生都有機會在班級內展示自我能力，保證班級內學生的成長均衡性。

（二）在課堂中的有效應用

小組合作學習與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是課堂氛圍，營造一個良好、輕松、自由的學習氛圍是幫助學生們培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳手段，教師也可以提供相應有效的資料搜集方式。例如，在學習封建專治主義中央集權制時，教師可以利用多媒體播放一些古裝宮廷電視劇的片段，讓學生感受封建王朝中統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者的關系，并就此展開討論，分析封建專治制度與現(xiàn)代民主制度的區(qū)別。通過直觀的情境激活學生的思維，促進學生的思考，提高課堂教學的效率。在課堂中也鼓勵教師采取更為輕松愉快的方式積極地幫助學生們充分發(fā)揮各自不同優(yōu)點，通過更為積極的態(tài)度和方式引導學生們對于歷史知識學習的主動性和積極態(tài)度，也能有效培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性。同時提倡教師用發(fā)現(xiàn)的目光去關注每個學生的長處，用更多元的方式來營造創(chuàng)造良好和諧的小組合作學習的討論氣氛，盡可能實踐“以人為本，以學生為本”的教育教學理念。比如：在講解“祖國統(tǒng)一歷史大潮”時，教師可積極鼓勵學生對各類問題產生質疑，可讓學生交流對于“臺獨”“藏獨”事件的觀點與看法，同時采取一種引導的方式讓學生們真正做到在課堂上暢所欲言，引導學生們產生疑問，引導學生們對疑問向著一種積極的方向討論并予以解決。讓學生們通過自己的思考和在小組內參與的討論，真正明確歷史的發(fā)展趨勢為何有“分久必合”一說，讓學生們行使正確的愛國行為，激發(fā)學生們的愛國情懷。以上方式也是注重培養(yǎng)初中生對歷史知識的主動學習興趣和對歷史知識的探求欲望。

在教學中，教師可以讓學生通過小組進行自主學習，減少知識灌輸，通過簡明的引導讓學生自主探究，深化對歷史內容的理解。首先利用情境教學法導入課堂，引出課堂話題后，提出問題，讓學生帶著問題閱讀課本內容，通過這種方式引導學生抓住課文的主要信息，讓學生以小組討論的形式解答問題，完成任務，然后在課堂上分享，提高學生自主學習探究和合作能力。例如，在學習第二次世界大戰(zhàn)的內容時，教師可以帶領學生回憶第一次世界大戰(zhàn)的學習內容，提問戰(zhàn)爭的直接原因、根本原因、戰(zhàn)爭的性質等，讓學生在閱讀課本時注意相關的信息，然后進行小組討論，得出答案，每個小組都要派代表匯報討論結果，在交流的過程中，學生能夠獲得思維的激發(fā)，完善思考問題的方式，提高學習效率。

另外一點值得引起教師注意的是，小組合作的學習方法除了可以培養(yǎng)學生們對歷史知識的學習興趣外，更重要的是可以培養(yǎng)學生們團結合作的能力，培養(yǎng)其團隊意識。當代初中生多為獨生子女，家中父母老人以孩子為主，難免養(yǎng)成孩子以自我為中心的性格。而當代社會是一個合作的社會，通過此文中的小組合作學習的教育教學方式也是為了提高學生們的團隊意識，明確其在團隊中的角色與分工，培養(yǎng)學生們更加完善的人格。這也是小組合作學習的有效應用的另一個重要目的。

（三）在課堂后的有效提高

一套系統(tǒng)的學習方法除了好的開始和有質量的過程外，同時也需要一個有力有效的結尾，一個有效的課堂除了解決當堂課程的問題外，還需要能引起學生們的共鳴并為下一堂課做好鋪墊與引導。在學習活動結束后，教師要對教學內容進行全面的總結，包括學生在小組討論中已經(jīng)明確的內容和解決的問題，還有小組討論中未能解決的問題，對這類問題要著重的講解，并且要總結學生在討論中存在的思維模式問題，以及探究方法的問題，修正學生的思維方式，拓展學生的思維，拓寬學生的視角，讓學生學會用歷史的眼光看問題。

在小組合作學習教學課程的課后部分，教師也要針對該堂課上的問題，作為一個問題的參與討論者給出自己的意見和觀點，對于學生們不能解決問題給出作為參考的正確答案，而針對有爭議的問題，可以作為一個小組合作學習的加分項目，保留到下一節(jié)課的開始予以統(tǒng)一的精準概述的解決，這也是引導學生們針對上一節(jié)課學習內容進行一次快速回顧，同時還應留出下一節(jié)歷史課教師與學生需要討論的問題[2]。比如，當下一節(jié)課需要講解“大一統(tǒng)的漢朝”時，為了有效突出該節(jié)課內容的教育教學重點難點，并引導學生們的資料搜集方向，可以在上一節(jié)課結束時給學生們提出一至三個下一節(jié)課的重點討論主題，留下的討論主題一方面要是教學中的重點，具有討論的價值及必要性，另一方面也要有足夠的吸引力，能夠吸引學生們的探索分析的積極性，提出問題時注意由淺入深，最終實現(xiàn)小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用。

三、結論

總而言之，將小組合作學習的教育教學模式運用到初中歷史課堂教學中，不僅能夠有效提高學生們對于歷史知識的學習興趣與自主學習的積極性，能夠有效拉近師生關系，加深同窗情誼，增強每個學生的團隊配合能力。它不僅是推動課堂效率的教學手段，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育方式。

參考文獻

[1]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設計[J].中國校外教育，2015，08：117.

[2]宮富春.小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.