小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課堂的實踐探索

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對于有的孩子來說，他們愿意忘我地去學(xué)習(xí)，而對于大部分學(xué)生來說，他們因為覺得枯燥無味而選擇放棄。如何讓孩子們熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科呢？這是我們教育者首先應(yīng)該思考的問題。我很慶幸，我一畢業(yè)，就處在課改的浪潮之中。剛踏上工作崗位的我，在學(xué)校的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育，讓我對教學(xué)有了新的認識。在自己的教學(xué)中，我開始設(shè)計前置作業(yè)，讓學(xué)生進行小組合作，學(xué)生展示，學(xué)生評價。學(xué)生通過活動獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，我也因?qū)W生課堂中帶來的驚喜而體會到了教書的快樂。在幾年的實踐中，我已將生本教育理念融入到了我的血液之中。2016年下半年，我們在學(xué)校的組織下，開始學(xué)習(xí)龔雄飛院長的學(xué)本教學(xué)，除了小組合作之外，龔院長詳細地給我們介紹了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。從那之后，我便得出了讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的方法，那就是把導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓孩子在數(shù)學(xué)課堂中有效地活動起來，用人內(nèi)在的自然力量去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的潛能。

1 踐行生本，采用小組合作，享受教育的美好

所謂生本教育，要求我們教師一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生全面依靠學(xué)生。生本教育主張先做后學(xué)，先會后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教。如何實現(xiàn)這一主張呢？首先要求教師對學(xué)生分組，由于我們學(xué)校每班人數(shù)60左右，所以我們每組分4—6人，課堂中以學(xué)生討論作為學(xué)習(xí)的常規(guī)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是教育對象更是教育資源，正是學(xué)生帶來的驚喜不斷，才讓教師和學(xué)生享受到了教育的美好。

1.1 小組合作成為課堂的正常秩序

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在，取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對答式。即使是原來必須由教師“告訴”學(xué)生的公式，定理，也可以討論。比如我在上“勾股定理”這節(jié)課時，我首先讓學(xué)生觀察等腰直角三角形情形下的圖形，并提示學(xué)生用面積法去探究，要求學(xué)生通過小組合作找發(fā)現(xiàn)，然后再換一個直角三角形情形下的圖形，再讓學(xué)生去討論發(fā)現(xiàn)，然后由學(xué)生去展示填寫表格，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)勾股定理的內(nèi)容。這種設(shè)計由一般到特殊，學(xué)生通過小組合力，有效地學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維真正地動起來了。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的精彩

通過近幾年的課堂教學(xué)改革，在我的數(shù)學(xué)課堂上涌現(xiàn)了一個個精彩。比如有一次在講到全面調(diào)查和抽樣調(diào)查時，學(xué)生對“測某一河段的水質(zhì)情況是全面調(diào)查嗎“這一問題展開了激烈的討論，其中有位男生代表他組表明觀點，他說：“我認為是抽樣調(diào)查，這跟我們上午體檢是一樣的，如果是全面調(diào)查，那豈不是要把我們的血抽干。”他的回答贏得了掌聲。還有很多學(xué)生展示的一題多解，都給課堂增加了色彩。

2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合

從2016年9月至今，我們學(xué)校教師通過聽龔院長的講座和閱讀書籍《龔雄飛和學(xué)本教學(xué)》，開始實行“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是以教師的導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主完成要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，最好由學(xué)生在課堂中自主完成，學(xué)生通過自學(xué)提出自己的觀點或見解，困惑或體會等，再由小組合作解惑解疑，最后在教師的指導(dǎo)下歸納提升。

下面結(jié)合我的數(shù)學(xué)教學(xué)談一談自己對導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的實踐的心得：

2.1 導(dǎo)學(xué)案中的主問題設(shè)計

一份好的導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于主問題的設(shè)計。首先主問題的設(shè)計要有較強的針對性，針對教材的難點和疑點給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次問題的設(shè)計要有層次性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐步加深，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不仔細不行，光看書不思考不行，思考不透徹也不行。一節(jié)課一般最多設(shè)計三個主問題，每個主問題可以是單個問題，也可以是問題串，通過這些主問題來引爆學(xué)生的思維。

2.2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)是相互促進，相互聯(lián)系的

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)，學(xué)生可以掌握那些基礎(chǔ)易學(xué)的那部分的知識，教師通過對學(xué)案的批改和分析，反饋出教師需要講解的重難點。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的自由，從而實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)借助小組的優(yōu)勢和資源，通過有效的組織，有序的交流，合理的分工，讓每個學(xué)生參與其中，后進生先說，中等生補充，優(yōu)等生充當(dāng)教師去歸納總結(jié)。這樣一來，節(jié)省了教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)的時間，而且不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

2.3 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)是相互補充的

導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，也有利于學(xué)生的自我分析和自我評價；小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生間的交流和合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和形成團隊的凝聚力。我覺得這兩者是缺一不可的，只有有機的結(jié)合，才能帶來一節(jié)課的高效。學(xué)生在充分自學(xué)后，無論是哪一類學(xué)生都會有自己不明白或理解地不透徹的環(huán)節(jié)，這時候需要小組合作來解疑。同組成員間合作，異組間又有競爭，這種良好的小組合作學(xué)習(xí)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，積極發(fā)言的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，遵守合作規(guī)則的習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的評價能力等等。導(dǎo)學(xué)案和小組合作相互補充，從而形成一個有機的整體，形成一種合力。

2.4 導(dǎo)學(xué)案和小組合作的數(shù)學(xué)課堂不能忽視教師的主導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案的使用成功地把教師從繁重的說教和講解之中解救出來了，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；小組合作學(xué)習(xí)也將教師的工作量減輕了許多，那些學(xué)生能講好的內(nèi)容，老師都不用再去重復(fù)，也是發(fā)揮學(xué)生的主體性。作為教師，我們是引導(dǎo)者，我們除了要關(guān)注學(xué)生的討論，我們一定要對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的好壞直接決定著學(xué)生主體性發(fā)揮的好壞，也影響著課堂能否高效。在使用導(dǎo)學(xué)案的初始階段，教師的引導(dǎo)非常重要，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會使用小組合作。

畢業(yè)至今，一直走在課改探索的路上，導(dǎo)學(xué)案和小組合作相結(jié)合已成為我實踐的方向。雖然我已經(jīng)實踐了一年，但是還有很多地方需要改進，在以后的教學(xué)中我會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷的反思，從而不斷地改進，希望不久的將來，我能將導(dǎo)學(xué)案和小組合作有機的結(jié)合，實現(xiàn)更為高效的課堂。