小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革初探

近幾年全國(guó)各地教研部門和學(xué)校加強(qiáng)對(duì)計(jì)算教學(xué)改革的實(shí)踐，探究取得了較好的成績(jī)。廣元市教科所在全市開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)算專題展評(píng)活動(dòng)”足見(jiàn)其對(duì)運(yùn)算能力及筆算教學(xué)的重視。下面就這次活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生 放手讓學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直努力探索把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性進(jìn)行完美結(jié)合，及不懈的追求課堂教學(xué)中教師的講授、學(xué)生的自主探究及合作交流的平衡。張老師的《余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系》恰當(dāng)?shù)靥幚砗脦熒g主導(dǎo)與主體的關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)中滲透了數(shù)型結(jié)合的思想，首先讓學(xué)生用8根小棒擺出獨(dú)立正方形，再用9根小棒擺，教師引導(dǎo)列式：9÷4=2……1，強(qiáng)調(diào)余數(shù)1的含義（1根不足4根不夠擺出一個(gè)正方形，所以余1），接著小組合作用10、11、12根分別最多能擺出多少個(gè)獨(dú)立的正方形，有剩余嗎？余幾？并列出算式。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用不同根數(shù)的小棒擺正方形，既鞏固除法與有余數(shù)除法的意義，又感知除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生滲透借助直觀學(xué)具研究問(wèn)題的意識(shí)和方法。在小組展示環(huán)節(jié)中三人為一組分工合作解決問(wèn)題，讓人人參與活動(dòng)的全過(guò)程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。接下來(lái)讓學(xué)生不擺小棒，想一想有13、14、15根可以擺出幾個(gè)獨(dú)立正方形？余幾根？整節(jié)課打破了“一問(wèn)一答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師講解學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合擺小棒自主探究，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象回到具體的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生從一個(gè)一個(gè)事例中感知余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這些源自于學(xué)生內(nèi)心深處的感受，源自于他們不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、結(jié)合直觀圖幫助學(xué)生理解算理算法

把學(xué)生真實(shí)需求作為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同層次學(xué)生的需求制定教學(xué)目標(biāo)，從計(jì)算方法中悟出算理，從算理中提煉出方法，法中有理，理中見(jiàn)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有新的收獲。劉老師的《兩位數(shù)減一位數(shù)》退位減法，首先展臺(tái)出示小木棍36根，讓小朋友根據(jù)算式36-3拿走3根小木棍，老師提問(wèn)：從哪兒拿走3根？為什么從6根里拿走3根？看似簡(jiǎn)單的“拿”滲透著深刻的算理。接著出示36-8進(jìn)入新課教學(xué)，讓小朋友拿出袋子里的小棒，同桌一起想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生自己用小棒擺一擺算一算36-8。教師結(jié)合原生態(tài)的小棒讓學(xué)生親自去“拿”，用手去“擺”，用磁性小棒進(jìn)行黑板展示，教師從多種算法中提煉出口算的最佳方法，更重要的是讓學(xué)生從“拿”、“擺”及直觀展示圖中悟出算理，達(dá)到把抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算用具體的表象展示出來(lái)，充分體現(xiàn)了數(shù)型結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

三、把學(xué)生的真問(wèn)題作為教學(xué)素材，把學(xué)生的“錯(cuò)誤”留在課堂

課堂中學(xué)生該不該錯(cuò)？回答是肯定的，課堂是孩子應(yīng)錯(cuò)的地方。在新課教學(xué)后專抓學(xué)生的錯(cuò)誤，用學(xué)生“問(wèn)題”當(dāng)教材，把問(wèn)題解決在課堂中，如穆老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》先讓學(xué)生自主出題試做，收集錯(cuò)題，分享錯(cuò)例，利用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生真實(shí)表述思維過(guò)程，不斷地進(jìn)行思維碰撞。自己的問(wèn)題，自己解決，增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把學(xué)生的“錯(cuò)誤”留在課堂，讓學(xué)生在不斷的“糾錯(cuò)”中悟出計(jì)算的方法和算理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[1]

四、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提升小學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效措施。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，通常注重的是題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的詳解過(guò)程。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握不夠全面。例如，在小學(xué)乘法方程式的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師更多的是以大量例題的方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但并不是所有例題都包含方程式中所有的知識(shí)點(diǎn)，因此存在一定的局限性和繁瑣性。而筆算的基礎(chǔ)訓(xùn)練首先要加強(qiáng)小學(xué)生的口算能力，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師將口算的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，其次在利用經(jīng)典的乘法例題幫助小學(xué)生加深理解，則會(huì)取得更改的效果。[2]

五、制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助小學(xué)生定期鞏固知識(shí)點(diǎn)

定期的鞏固訓(xùn)練可以有效的提升數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性。小學(xué)生由于年紀(jì)小、理解能力差、記憶能力尚淺等，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的掌握容易出現(xiàn)階段性記憶模糊的情況。因此，小學(xué)教師應(yīng)該制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期的幫助小學(xué)生對(duì)計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)鞏固。例如，計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師每天在課堂上抽查學(xué)生對(duì)方程口算的掌握能力；每周進(jìn)行以此簡(jiǎn)單的計(jì)算測(cè)試；每個(gè)月將計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的講解，讓小學(xué)生在長(zhǎng)期的鞏固過(guò)程中，充分的掌握計(jì)算法則和計(jì)算能力。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]杜琳，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探，[J]小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)版，2010（3）.

[2]刀曉鳳，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”的教學(xué)策略[J]，課程教材教學(xué)研究，2010年第Z4期.

[3]盛大啟，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究[J]，江蘇教育出版社2010.