小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)法探討

【摘 要】換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)出新課改理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)法的主要內(nèi)容，并從課前準(zhǔn)備時(shí)的換位、課堂教學(xué)中的換位、課后反饋時(shí)的換位三方面，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)教育工作者起到一定幫助作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 換位教學(xué)法 課前準(zhǔn)備

前言

所謂“換位思考”就是通過(guò)變換角度的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的換位思考是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生角度去看待教學(xué)，用學(xué)生的眼光制定教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師扮演學(xué)生的角色，而學(xué)生將成為知識(shí)學(xué)習(xí)中的探索者。在小學(xué)課堂中開(kāi)展換位思考教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效果。

一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要運(yùn)用內(nèi)涵

站在小學(xué)生角度來(lái)講，小學(xué)生雖然自我控制能力有所欠缺，注意力不集中，但是精力旺盛，而且善于模仿，具有很強(qiáng)的接受能力。低年級(jí)小學(xué)生在思維活動(dòng)以感知為主，對(duì)一些直觀的圖片可以產(chǎn)生較高的興趣，而對(duì)于一些抽象的公式、定理往往不容易記憶。換位教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)角色調(diào)換，每一位同學(xué)都可以成為一名“小老師”，并在教師的指導(dǎo)下，利用同齡人的眼光去解釋數(shù)學(xué)中直觀和抽象的知識(shí)。另外，教師通過(guò)授課、講故事、組織游戲活動(dòng)等實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也可以通過(guò)教師的教授，親自經(jīng)歷備課-授課-總結(jié)，將學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)局面徹底改變，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、換位教學(xué)法在小學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課堂準(zhǔn)備時(shí)的換位

首先，教師在授課之前需要制定好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，制定出不同的教學(xué)方法。教師可以讓學(xué)生效仿自己的行為，利用課余時(shí)間進(jìn)行備課，這樣，可以讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。小學(xué)生心理承受能力較弱，如果教師按部就班的進(jìn)行教學(xué)，容易在小學(xué)生心理中產(chǎn)生壓迫感，教師應(yīng)該時(shí)常走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們認(rèn)為教師是一個(gè)值得信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴。另外，在換位教學(xué)法實(shí)施之前，教師應(yīng)該提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)工作的順利實(shí)施提供有利條件。例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，獨(dú)立進(jìn)行換位思考教學(xué)存在很大難度，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，并給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和適應(yīng)，在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生也可以加入自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，以集體互通的方式，模仿教師的口吻，如：“同學(xué)生在日常的上學(xué)、放學(xué)、吃放等過(guò)程中都涉及到時(shí)間的流逝，那么記錄時(shí)間的工具到底是什么呢，又具有哪些特點(diǎn)呢？”在問(wèn)題提出之后，“小教師”可以組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。但對(duì)于“小教師”來(lái)說(shuō)，為了保持課堂氣氛的活躍提高教學(xué)質(zhì)量，還需要在教師的指導(dǎo)下，在課堂中加入自己獨(dú)特觀點(diǎn)和方式，促進(jìn)換位教學(xué)法效果的提升。

（二）課堂教學(xué)中的換位

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理在想什么，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)做到充分理解，是教師時(shí)刻在思索的問(wèn)題。當(dāng)代小學(xué)生與之前相比，思想更為復(fù)雜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性，而且自主參與意識(shí)較強(qiáng)。在換位教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，選取學(xué)生代表進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心和參與度，讓學(xué)生們知道自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)的掌握相對(duì)較差，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的換位，或者學(xué)生與教師之間的換位實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。例如，在《三角形》課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是讓學(xué)生對(duì)三角形的含義進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不能理解其中的真正含義。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)換位思考，學(xué)生自己也成為了一名教師，通過(guò)這種觀念的養(yǎng)成，學(xué)生在進(jìn)行分組討論時(shí)，更加注重對(duì)知識(shí)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，將一個(gè)紙質(zhì)的三角形模型進(jìn)行手動(dòng)拆剪，將三個(gè)角全部剪下來(lái)，合成一個(gè)角，剛好是180°，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)定義的驗(yàn)證。由此可以證明，通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施換位教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的良好教育，教師也可以從學(xué)生身上獲得很多有益的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)教育起到重要促進(jìn)作用[2]。

（三）評(píng)價(jià)中的換位

學(xué)生在授課完成之后，教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生做出教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)模式的選擇、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等，而且還可以將評(píng)價(jià)成績(jī)作為期末評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)，這樣，可以大大提升學(xué)生參與的積極性。換位思考教學(xué)法，是當(dāng)代教學(xué)工作中一個(gè)新生力量，屬于趣味性教學(xué)方式中的一種，學(xué)生通過(guò)角色扮演獲取更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效鞏固。在換位教學(xué)法中，教師、充分利用了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，從換位教學(xué)中體會(huì)自身教學(xué)方式中存在的不足，并不斷進(jìn)行改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，也可以利用換位教學(xué)法，例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，根據(jù)互評(píng)結(jié)果在進(jìn)行每位學(xué)生的逐一評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的小組，教師應(yīng)給予充分表?yè)P(yáng)，并總結(jié)其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，最終應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在換位教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)將直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)在換位教學(xué)中展示出來(lái)，對(duì)于一些抽象的知識(shí)還需要教師親自講解，避免因?yàn)橹R(shí)較難而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師要注重對(duì)換位教學(xué)模式的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)和自我促進(jìn)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的重要體現(xiàn)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳榮.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2016，03：272.

[2]曾春燕，簡(jiǎn)藝.高職高專(zhuān)課堂案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課為例[J].南方論刊，2016，12：96-99.

作者簡(jiǎn)介：汪琳（1991.02—），女，漢族，貴州織金人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)從事小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)工作。