淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)與對策

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是幫助學(xué)生將眼前的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維的重要過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合思考的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的合作探究能力、幫助學(xué)生打破思維定式等，全面提高學(xué)生的思維能力等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力

前言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這已經(jīng)是教學(xué)中教師的共識。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡普遍偏小，思維中仍然存在著不成熟的方向，對于羅輯思維能力的發(fā)展還需要引導(dǎo)與過程，這些也正是教師在教學(xué)中面臨的困難。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠積極主動地實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，以學(xué)生為本展開教學(xué)，就能夠切實的提高學(xué)生的思維能力。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教學(xué)做出思考。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，而要達到這樣的目標(biāo)，就要做到投其所好，引導(dǎo)學(xué)生進入到自主思考的過程中。首先，作為教師，要為學(xué)生提供平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到氛圍的平等，才能夠自覺的進行思考、大膽的質(zhì)疑與提出自己的觀點，這些都是新課標(biāo)下教學(xué)需要關(guān)注到的問題。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師需要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考能力，例如，在教學(xué)中加減法運算的過程中，教師可以設(shè)計“分糖果”的游戲，讓學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，進而探尋到解決問題的思路，這些都是當(dāng)前創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，能夠全面推進教學(xué)工作的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達到教學(xué)的發(fā)展[1]。

二、打破學(xué)生學(xué)習(xí)的條條框框

在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的條條框框，給學(xué)生更多自主思考的空間。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，甚至于說在當(dāng)前整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都有存在著教師特意設(shè)定條框，圈設(shè)范圍的情況，也就是說當(dāng)教師在著重講解某一單元的時候，會要求學(xué)生解決問題的方法和思路必須限定在該單元內(nèi)，這樣做看似是有針對性的引導(dǎo)學(xué)生熟悉某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實際上卻割斷了教學(xué)的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，阻斷了學(xué)生形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思路的可能，更多的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N機械的練習(xí)，而課堂教學(xué)，需要學(xué)生更多的發(fā)揮出主動性，打破這種條框。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識的實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，為教學(xué)的發(fā)展做出啟示。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的過程中，如“100—33”的計算，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小兔子買東西的場景，之后讓學(xué)生進行自主的思考與討論，尋找不同的解決方法，此時也會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會運用豎式的方式進行計算，也有些學(xué)生會運用100—30=70，之后是70—3=67，這樣不同的計算方法。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識的推進教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)[2]。

三、調(diào)動學(xué)生的好奇心

在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，要培養(yǎng)孩子的思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，調(diào)動他們思考的積極性。在教學(xué)過程中，教師需要有意識的將生活場景帶入到課堂教學(xué)中，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考。其實很多數(shù)學(xué)知識都可以與生活場景相結(jié)合，反之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也正是需要培養(yǎng)學(xué)生主動借助于數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動將生活場景帶入到數(shù)學(xué)課堂中，對數(shù)學(xué)教材中的例題進行替換，進而引發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與突破。例如，常見的路程問題、追擊問題、比例問題等，都可以直接引用生活中的實例展開教學(xué)工作，全面調(diào)動學(xué)生的好奇心與參與意識，只有學(xué)生主動思考了，才有可能形成獨立的思維邏輯[2]。

四、在小組合作中推進學(xué)生的思考

在展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要有意識的推進小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)的突破與完善，這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在新課標(biāo)下，強調(diào)要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然而在教學(xué)過程中，由于對學(xué)生的不信任，更多的時候都是教師引導(dǎo)下的教學(xué)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性很難被激發(fā)出來。引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在互相的引導(dǎo)與啟發(fā)下自覺地進行學(xué)習(xí)；能夠更好地幫助學(xué)生做出判斷，并且引導(dǎo)學(xué)生做出努力，這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。除此之外，在教學(xué)過程中，有些知識只有在學(xué)生的相互啟發(fā)、相互攀比之下，能夠激發(fā)更多的靈感，推進學(xué)生的進一步發(fā)展[3]。

整體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這是教學(xué)發(fā)展的必然，然而作為教師更需要打破常規(guī)的教學(xué)情境，投入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)的突破與完善，獨辟蹊徑的引導(dǎo)學(xué)生的成長。

參考文獻

[1]陳建明.數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題[J].時代教育（教育教學(xué)版），2014，9（2）：547—548.

[2]彭輔鐘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].校長閱刊，2012，25（4）：332—333.

[3]張月琴.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].新課程研究，2008，19（9）：56—57.