動態(tài)互評在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

【摘 要】新課改背景下，小學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，教學(xué)理念也在隨著社會的發(fā)展而不斷改進，并對教學(xué)方式的創(chuàng)新越來越重視。目前小學(xué)4-6年級階段，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的感情很重要，通過有效的交流讓教師了解學(xué)生的成長動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的個性差異與生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適當(dāng)?shù)膸椭M而提升其自信心及學(xué)習(xí)的主動性。動態(tài)互評就是一個可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間友好溝通的渠道，同時學(xué)生也會學(xué)會自我評價，促進學(xué)習(xí)成績提升。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)互評 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 具體應(yīng)用

在課堂改革中，評價是改革的重要內(nèi)容，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自我評價，首先就要采用科學(xué)的教學(xué)手段，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實現(xiàn)動態(tài)互評很容易，但是什么才是有效的動態(tài)互評，怎樣發(fā)揮動態(tài)互評的作用才是最需要解決的關(guān)鍵問題。下面文章中針對學(xué)生自評，增進全面認知；學(xué)生互評，激活課堂氛圍；師生互評，促進課堂交流三個方面進行探討，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考建議。

一、學(xué)生自評，增進全面認知

小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗少、理解能力差，很多素質(zhì)能力沒有得到發(fā)展，對事物的認識不全面，并且學(xué)生以自我為中心的心態(tài)較強，進而在自我評價方面也缺少正確的認知與實際經(jīng)驗。結(jié)合小學(xué)4-6年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一些科學(xué)的教學(xué)手段，來實現(xiàn)對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有這樣一個知識點：《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》。在學(xué)生能夠獨立完成統(tǒng)計圖繪制后，教師可以安排分組探討的環(huán)節(jié)，在實際探討中學(xué)生可以逐漸提高對別人的評價能力與自我評價能力，這時教師應(yīng)該認真傾聽學(xué)生對自己繪制統(tǒng)計圖的評價內(nèi)容，比如：“我的統(tǒng)計圖顏色鮮艷，方便區(qū)分”、“我的統(tǒng)計格式正確，統(tǒng)計準確”、“我的統(tǒng)計圖沒有他的漂亮，但是數(shù)量與單位準確，他的卻沒有寫清楚數(shù)量與單位”、“我的統(tǒng)計圖這個地方畫的不對，應(yīng)該重新改一下”等等，各種評價后，學(xué)生會潛意識的拿別人的統(tǒng)計圖與自己的相比，對不足的地方加以改進，爭取做到更好。這時教師還可以讓學(xué)生從小組中挑選出畫的最好的統(tǒng)計圖進行班級展示與點評，此過程中，學(xué)生能夠鍛煉自我評價能力，從點評中找到不足，并說出修改建議。學(xué)生在這樣的一個學(xué)習(xí)氛圍中，便可以實現(xiàn)自我反思與總結(jié)，評價能力也能夠得到鍛煉。

二、學(xué)生互評，激活課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用互相評價教學(xué)方式對提高學(xué)生的評價能力有很大的幫助。通過互相評價不但能夠讓學(xué)生清楚的認識到自身存在的不足，還能了解到他人的優(yōu)點與缺點，從而才能找到改進的方向，發(fā)現(xiàn)別人的長處，才能找到競爭的方向?；ピu活動是學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)形式，屬于親自體驗式的學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生思考、判斷等多方面能力，通過互評，學(xué)生對知識點的記憶也會更加牢固。

比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個知識點：三位數(shù)乘以兩位數(shù)，在教師講解這個知識點的時候，教師選兩名學(xué)習(xí)成績差異較大的學(xué)生（A、B）同時計算564×20，并列豎式計算與驗算，然后再由全班同學(xué)對這兩位同學(xué)的做題過程與做題結(jié)果進行評價，有的學(xué)生會說：“A學(xué)生的字沒有B學(xué)生的清楚”、“B學(xué)生做題時間比A學(xué)生長”“A學(xué)生的結(jié)果是正確的，而B學(xué)生的結(jié)果不正確”“B學(xué)生在算564×20時少寫一個0”……，這時老師再要求B學(xué)生去重新解答一次題，會認真對上一次出現(xiàn)錯誤的地方加以注意，并小心做題，最后結(jié)果正確了，筆算過程也正確了。此時B學(xué)生產(chǎn)生了一些成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生互相評價中，學(xué)生學(xué)會了細微觀察與點評，認識到自己容易犯錯誤的地方，知道對不足之處加以改進，進而提高以后學(xué)習(xí)的細心度。

三、師生互評，促進課堂交流

教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主導(dǎo)者，對于小學(xué)生來說，既是最尊敬又是比較害怕的角色。往往都是因為學(xué)生與教師之間存在隔閡，教師不愿與學(xué)生進行溝通，學(xué)生不愿與教師交流，這種現(xiàn)象直接影響到了教師在學(xué)生心中的地位。實際上每一位學(xué)生都希望能夠和自己的老師親近，得到老師的認可與表揚，進而樹立自信，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生興趣與信心。相反，學(xué)生害怕老師，對老師的一句嚴肅的話、一個嚴厲的眼神都害怕得不知所措，在學(xué)習(xí)過程中，更是害怕因為自己做錯題而受到老師的批評，所以學(xué)習(xí)中存在緊張感、恐懼感，上課時不能放松心態(tài)，認真聽課，導(dǎo)致成績下降。所以加強教師與學(xué)生之間的感情與親密度是非常重要的，必須要采用科學(xué)的教學(xué)手段，促進師生關(guān)系更進一步發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用師生互評的方法，實現(xiàn)課堂交流，活躍課堂氣氛。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《分數(shù)四則混合運算》之后，當(dāng)學(xué)生在黑板上計算（+），結(jié)果計算錯誤，全班學(xué)生對其進行評價之后，教師再對其進行評價?！笆堑模@位同學(xué)的確是計算錯了，全班同學(xué)都看出來了，說明大家看得很仔細。在分數(shù)的四則混合運算中，若不細心必定會出錯。但是老師認為，雖然這位同學(xué)計算的結(jié)果是錯誤的，但是也有值得表揚的地方。他的分數(shù)運算中的前兩個步驟是正確的，說明他的分數(shù)乘法和分數(shù)加法學(xué)習(xí)得很好，大家給他鼓勵一下?！比缓蠼處熢僮屵@位同學(xué)再次在黑板上進行重新計算，當(dāng)計算正確之后，請這位同學(xué)發(fā)表自己做題時的感受。“其實我平時就是做題比較馬虎，老師不僅沒有狠狠地批評我，反而鼓勵我，讓我覺得很不好意思，感謝老師對我的寬容，以后我做題一定會更加細心的?！边@種十分融洽的課堂氛圍，不僅促進了課堂交流，更會使學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

無論是學(xué)生自評還是學(xué)生互評，以及師生互評，都是動態(tài)互評在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，這種動態(tài)互評不僅能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進課堂交流，鞏固所學(xué)知識，還能讓學(xué)生更加全面地認識自己，進而更加全面的能力培養(yǎng)，增加師生之間的感情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面推廣動態(tài)互評教學(xué)方式是非常有意義的。

參考文獻

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