小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)建生動、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及主觀能動性，從而不斷提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境的相關(guān)策略進行幾點分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 對策

引言

問題情境，是在創(chuàng)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題，在生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過不斷提問，不斷設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及主動性，最終提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，以及教學(xué)有效性。這種教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加以充分利用，使其更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、借助故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生由于初次接觸數(shù)學(xué)知識，因此具有非常強烈的好奇心理，而教師通過繪聲繪色的講述故事，進而讓小學(xué)生走進故事營造的氛圍中，可以更加吸引小朋友的注意力。教師為了培養(yǎng)小學(xué)生動腦分析問題的能力，需要把講述的故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而讓小朋友對故事內(nèi)容感興趣的同時，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時候，教師可以講述這樣一個故事“有一天，山羊爺爺去看他的孫子，路上買了很多鮮嫩的小草，可是路途太遠，這些草都被爺爺自己吃了，他的小孫子什么都沒吃到?！毙W(xué)生聽到以后，經(jīng)過思考，明白了“0”的概念。

或者，在學(xué)習(xí)“圖形周長計算”時，教師可以這樣創(chuàng)建情境：青青草原舉辦春季運動會，所有動物都來參加比賽，為了讓實力相差較大的選手感受到比賽的公平，因此對比賽場地進行了劃分，奔跑速度比較快體型比較大的獅子需要跑方形跑道，而松樹、兔子等小動物需要跑圓形跑道，這時有的動物就會質(zhì)疑比賽的公平性，由此教師會對學(xué)生提出一個問題：怎樣計算兩個跑道的路程從而讓其他動物信服呢？這樣學(xué)生就被帶到了一個數(shù)學(xué)計算的情景中，進而對數(shù)學(xué)圖形的周長計算有了更深層次的認識。

二、借助游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

借助小學(xué)生好動愛玩的心理，教師可以適當(dāng)組織一次有意思的游戲，從而在娛樂中開展教學(xué)工作。教師需要選擇一個可以集體參加且難度較低的活動，進而將數(shù)學(xué)知識融入到活動中去，讓小學(xué)生更好的在快樂放松的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

例如：在講述分數(shù)的概念時，教師可以這樣設(shè)定游戲內(nèi)容：讓所有的小學(xué)生都聚集到一起，然后教師將它們分成三到四個小組，每組小學(xué)生中間都放置一個橘子。之后，老師講述游戲規(guī)則，每一個小組需要選出一個組長，由組長剝橘子并分給同組的小朋友，前提是每一位小朋友都要分的相同份數(shù)的橘子。此時小朋友就會產(chǎn)生疑問：橘子一共有幾塊？我改怎么分才能讓每個小伙伴都有橘子吃呢？小朋友在思考的同時，將自己帶入數(shù)學(xué)分數(shù)計算的場景中去，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更加渴望探尋到問題的答案。

三、利用認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師為了讓學(xué)生更好的記住現(xiàn)有知識內(nèi)容，并對身邊的事物產(chǎn)生質(zhì)疑心理，因此，在設(shè)定場景時，可以在一定程度上違背傳統(tǒng)認知觀念，學(xué)生在聽到問題后會產(chǎn)生矛盾的心理，進而產(chǎn)生疑問。由此勾起學(xué)生探尋問題是否正確、怎樣進行詢問解答問題才能讓人得到滿意結(jié)果的想法，從而讓教師的教學(xué)方法發(fā)揮作用。針對小學(xué)生設(shè)置的問題，教師需要深思熟慮，既考慮小學(xué)生認知范圍，又要在一定程度上吸引小朋友的注意力，引起他們的解題興趣，進而產(chǎn)生知識共鳴，這也是教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)課程中需要時刻考慮的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“面積單位”時，教師可以讓學(xué)生用1平方厘米去測量數(shù)學(xué)課本，這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，標(biāo)準(zhǔn)太小怎么辦？于是學(xué)生開始討論，思考，并翻閱課本，在新知識和舊知識認知沖突上探究，最后在教師的引導(dǎo)下使用平方分米或者平方米解決問題。利用學(xué)生的認知沖突，可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在遇到問題時，懂得如何思考，并想辦法解決問題，可以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、聯(lián)系生潔實際，創(chuàng)建有效情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，并不建議教師完全按照課木的內(nèi)容進行，在完成教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的情境但該情境的創(chuàng)設(shè)必須讓學(xué)生覺得親切，而且就發(fā)生在每個學(xué)生身邊，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力。當(dāng)講到簡單的加減乘除知識點時，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲一。

例如：同學(xué)們你們每天喝的水是由誰送的？同學(xué)們回答由王師傅送的一、那么，誰知道王師傅每天要給學(xué)校送多少水呢？學(xué)生興趣高漲，開始尋找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每問教室和每個辦公室每天均用一桶水，一共有24個班級和6個辦公室，學(xué)生在問題的啟發(fā)卜，開始計算，并爭先恐后的說出自己計算的結(jié)果，學(xué)生們在這個熟悉的情境中，對王師傅送多少水產(chǎn)生好奇心，并激發(fā)他們的求知欲，運用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)他們的興趣。讓他們在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識，解決生活中的問題，并留下了深刻的印象。

五、結(jié)束語

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。這個時期，學(xué)生正處于急速發(fā)展的階段，心理技能與身體技能都在快速的變化，此時，如果教師不能夠從他們的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，不能真正落實因材施教，那么必然收不到良好的教學(xué)效果，同時還會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，科學(xué)選擇教學(xué)方法，對于小學(xué)教師來說非常重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對問題情境在其教學(xué)中的應(yīng)用進行幾方面分析。

參考文獻

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