小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究

【摘 要】目前，新課程改革教育事業(yè)的不斷發(fā)展與推進，小學數(shù)學課堂教學應順應時代推陳出新。老師可實行課堂提問教學方式，科學并合理運用“提問藝術”，注重結合班級實際學習情況，課堂提問問題任務設置要具趣味性和探索性，只有這樣才能從根本上集中學生課堂注意力、學習好奇心和求知欲望，促進學生深入自主探究學習，從而為互動性高效課堂教學奠定堅實基礎條件。本文就小學數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了幾點參考建議與對應策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 教學現(xiàn)狀 對策探究

小學數(shù)學課堂提問教學的目的在于，能夠有效提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，全方面培養(yǎng)學生綜合學習能力。因此，在課堂提問實踐教學過程中，老師要保障問題內容的精心設計，以期能夠啟迪學生數(shù)學思維，增強老師與學生之間的交流互動，從而提高數(shù)學提問教學有效性。在新課改革影響下，老師不要受傳統(tǒng)固定教學模式的影響，而是要積極提升自身教學能力與素養(yǎng)，充分發(fā)揮實踐探索精神，最重要的是要改革和創(chuàng)新，這樣才能適應新課程要求標準，進而提高小學數(shù)學課堂教學質量。

一、小學數(shù)學課堂提問技能的現(xiàn)狀發(fā)展分析

隨著新課改革的發(fā)展深入，小學數(shù)學課程教學提出要倡導創(chuàng)新探究學習方式，但是根據(jù)實際情況調查發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學效果并不顯著，師生之間的交流互動有形而無實。目前，小學數(shù)學課堂教學中低效率提問現(xiàn)象較為突出，大概為以下幾方面。

（一）數(shù)學課堂問題設計有量無質，起不到鍛煉學生思維能力作用

小學數(shù)學課堂教學中，部分老師沒有充分認識到課堂提問的重要性，也不知道從何入手去開展施行。比如說，為了完成課前預設課堂任務，達到預期目標，有些老師在形式上與學生進行了課堂互動，要求學生一問一答，而只是加強了問題提問的數(shù)量，嚴重缺乏對問題的質量維護。那么，在這種課堂提問學習中，老師不能有效引導學生去自我探究、積極思考，學生只會處于被動的學習狀態(tài)，也不會獲取更多有用的數(shù)學知識。另外，還有些老師在課堂提問教學中，過于偏重事實性與記憶性問題貫穿，這樣會嚴重削弱數(shù)學老師的課堂講授，也十分不利于學生數(shù)學思維品質的提高。

（二）問題指向不明確，導致學生數(shù)學知識學習的混淆模糊

在課堂提問中，多數(shù)數(shù)學老師誤認為有難度的問題、多種類問題的提問能夠啟發(fā)學生學習思維，實踐表明這樣的提問教學方法嚴重阻滯了學生科學數(shù)學思維的形成，甚至在長期積累下還容易使學生對數(shù)學概念知識的混淆。比如，在《角的初步認識》中直角是九十度，而銳角則有很多答案，可以是30度，也可以是45度，所以如果把這兩個知識點的問題提問放在一起，這樣的過程顯然很不科學，提問指向也不集中，最終達不到教學目的。

（三）問題設計水平過高，不能有效激發(fā)學生學習激情

無論什么形式下進行的課堂教學，都要以學生實際學習認知水平和心理特點為依據(jù)，這是一條最基本的制約條件。如果老師對學生的知識積累或技能掌握情況沒有一個深入了解，那么這會直接影響到學生對課堂知識的學習與理解。所以，在小學數(shù)學提問設計教學中，若課堂問題超越了學生的理解程度，會導致課堂教學效率的降低。比如，老師提出問題，“同學們來說一說圓柱與圓錐的形狀特征，這兩者之間又有什么不同？”在沒有真正理解概念之前，學生只能作實物描述，很難具體說清楚，這樣的提問不利于學生深入思考。

（四）問題設計不夠全面，學生課堂思維發(fā)展產生差異性

小學數(shù)學課堂提問，老師首先要對班級學生的思維能力有一個整體了解，問題設計要具全面性，加強班級學生的課堂的參與度，注重問題層次性的體現(xiàn)。但是，實際課堂表現(xiàn)是，老師多數(shù)情況下習慣以思維敏捷的學生作提問切入點，對待后進生所提出的問題過于基礎性，這樣的教學后果是直接導致大部分學生數(shù)學學習滯后的局面出現(xiàn)，課堂回答率不高，學生思維發(fā)展受到嚴重影響。

二、有效提高小學數(shù)學教師課堂提問技能的對策研究

（一）深入分析學情，把握問題提問層次

小學數(shù)學課堂提問目的性要強，因此在提問教學前老師對班級學生有充分研究，對學生的基本學習特點與情況有充分把握，如思維能力、知識積累程度、興趣愛好等方面，然后在此基礎上設計課堂問題，在提問教學中要注意把握提問層次性。

例如，在《圓的面積》課堂教學中，老師可以先準備一個圓模型，平均分成若干偶數(shù)等份，然后轉化拼湊成一個近似的長方形，整個過程要清晰流暢，這樣學生也會觀察的仔細一些。然后，老師提出問題“同學們，可以推算出圓的面積公式嗎？”，顯然這個問題有些困難，學生無從下手一臉茫然，這樣的提問沒有實質性，對提高課堂效率沒有幫助。那么，課堂提問要注意適度性，老師可以就這個問題進一步分層次解析提問，比如“所求圓面積與近似長方形模型有什么關聯(lián)？長方形的長與寬又相當于我們所學圓的哪一部分呢？”，通過分成小問題進行提問，會提高學生自信心和數(shù)學思維邏輯能力。

（二）明確課堂目標，科學設計問題

科學合理是小學數(shù)學課堂問題設計的關鍵。因此，為了課堂提問有效性，老師必須在明確教學目標引導下設計課堂教學問題。

第一，問題設計要能提高學生課堂學習興趣。在數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)，“興趣”化教學能提高小學生的課堂注意力，促進激發(fā)學生的思維活動，這樣整個課堂提問效果會更突出。例如，在學習三角形面積時，老師用不同紙板剪出兩個角度相同但大小不同的三角形來，然后進行提問“大家觀察一下，這兩個三角形面積大？具體大多少呢？”，第一個問題比較簡單，學生們都能回答出來，而第二個問題就有些許難度，很多學生都回答不上來。此時，老師就要抓住學生強烈的求知心理，過渡引導出新的知識點。比如，“同學們，問題中要我們求兩個三角形面積差，那我們就來學習一下三角形面積的公式算法，不同的是大家這次要剪出兩個一模一樣的三角形來，然后看看將兩個三角形能拼出什么形狀？”在學生完成手動任務后，發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形，這時老師可以提問“我們學過的平行四邊形面積等于底X高，那么三角形面積公式大家知道了嗎？”這時學生便會得出結論三角形面積=底X高再除以2。有目的性的問題提問，可以激發(fā)學生求知興趣，在具體任務、目標明確的引導下學生才能全身心投入到學習探究中去。

第二，要留給學生充分的思考空間。在課堂提問過程中，老師不要急于催促學生分析問題并給出答案，而是要給學生各抒己見、產生百家爭鳴的學習環(huán)境，要學會耐心等待，再加以適當?shù)募记蓭椭?。例如，在學生回答出部分答案時，老師需要給予及時的鼓勵，幫助學生完成系統(tǒng)完整的答案；在學生問題回答完畢時，老師要就不全面的地方引導學生理清脈絡，當然過程中可增加兩三個有助于前后區(qū)別和聯(lián)系的問題，讓學生學會從不同角度探究問題；問題重復提問，可以幫助學生理清重要部分，抓住關鍵點，較快地找出解題方法，從而解決問題。

（三）從數(shù)學易混淆知識點處設問，注重抓對比

小學階段數(shù)學課程知識學習，學生的思維能力與知識累積都不達標，在學習過程中對知識理解存在著很強的差異性和隨意性，而如果所學數(shù)學概念之間的差異性變小，就會導致學生對知識掌握的混淆。所以，小學數(shù)學課堂提問教學中，老師可以就知識易混淆點進行問題設計，通過引用對比教學，引導學生區(qū)別知識點之間存在的差異。比如說，時間與時刻；減少與縮??；整除與除盡等都是看似一樣又截然不同的知識概念，因此對比式提問能讓學生更準確的學習知識。例如，在《分數(shù)加減法》學習中，通過以往的教學，學生會形成一定地思維定式，認為分數(shù)加減與平常數(shù)的加減算法相同，那么這時老師需要提出對比性問題，先讓學生理解分數(shù)與整數(shù)的概念含義，了解兩者的不同之處，再進一步擴展到分數(shù)加減法教學中去。

三、總結概括

總而言之，課堂提問教學的有效實施，離不開老師提問技能的進一步提升與鍛煉，同時也需要科學合理的教學方法。只有從根本上激發(fā)學生學習思維，掌握實際學情，巧妙設計課堂提問，才能有效提高小學數(shù)學課堂效率。

參考文獻

[1]楊文輝.巧妙運用提問藝術，實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學.[J]科教導刊.2015.

[2]楊志軍.小學數(shù)學教師提問技能的策略研究.[J]學周刊.2013.