分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

到了六年級(jí)，復(fù)習(xí)課是最主要的一種課型，也是重要的一類課型，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類、整理和歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)；還可以提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。然而，復(fù)習(xí)課也是最難上的一種課。我們的課堂面向的是全體學(xué)生，考慮到更多的還是大多數(shù)中等生。這類課上，稍不注意，最容易出現(xiàn)兩類學(xué)生：一是吃不飽，二是吃不了。

“吃不飽”的孩子，無(wú)疑是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、愛(ài)動(dòng)腦愛(ài)思考的，總覺(jué)得一堂課的內(nèi)容不夠多不夠深。“吃不了”的孩子則往往是在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，知識(shí)鏈上有脫節(jié)現(xiàn)象。很多知識(shí)沒(méi)有掌握，復(fù)習(xí)課等于上新課，然而復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)容量又大，吃不了的孩子仍然就吃不了了。

如何讓每一層次的孩子在課堂上都有所收獲，發(fā)揮好復(fù)習(xí)課的作用呢？本期我在復(fù)習(xí)課上做了分層教學(xué)的嘗試。

一、學(xué)生分層

學(xué)生有個(gè)體差異性，我們要正視這一現(xiàn)象。教師要對(duì)每個(gè)孩子的情況了然于胸，根據(jù)孩子的個(gè)體差異可將班上的孩子大致分為A、B、C三層，即A為優(yōu)等生，B為優(yōu)秀生，C為待優(yōu)生。然后將全班孩子進(jìn)行分組，每組分別由A2人，B2人，C1人或2人組成。為了保護(hù)孩子的自尊心和孩子的積極性，每個(gè)小組成員在雙方自愿的情況下可以調(diào)換，這樣就形成了強(qiáng)弱搭配、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間可以用優(yōu)帶差的方式，互幫互助。

二、目標(biāo)分層

學(xué)生分了層，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的要求，可以用上“全體”、“部分”等詞語(yǔ)。在設(shè)計(jì)《立體圖形表面積和體積的整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.全體學(xué)生通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)，掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓圓錐的表面積和體積的計(jì)算公式，知道公式的推導(dǎo)過(guò)程。

2.全體學(xué)生能正確熟練地運(yùn)用公式，計(jì)算立體圖形的表面積和體積，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.A、B類學(xué)生能選擇正確合理的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、練習(xí)分層

練習(xí)也要分層次，既要有待優(yōu)生的基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單變式練習(xí)，也要有適合優(yōu)秀生的綜合練習(xí)，更要有適合優(yōu)等生的富有思考性的拓展練習(xí)。練習(xí)題得有坡度，難易適當(dāng)，要讓待優(yōu)生吃得了，優(yōu)秀生吃得飽，優(yōu)等生盡量吃得好。

在復(fù)習(xí)立體圖形這一部分時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題的：

第一關(guān)、全民總動(dòng)員

1.填上表。

2.教室長(zhǎng)8米，寬6米，高3米，現(xiàn)在要粉刷頂棚和四壁，（除開(kāi)窗戶和門7㎡），每平方米工錢12元，粉刷這間教室需要多少工錢？

第二關(guān)、我能行

1.用一條長(zhǎng)60厘米的鐵絲制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，長(zhǎng)寬高的比是3：2：1，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？如果圍成一個(gè)正方體，那么正方體的體積應(yīng)該是多少？

2.一個(gè)無(wú)蓋的鐵皮水桶，底面直徑是6分米，高5分米。

（1）制作這個(gè)水桶需要鐵皮多少平方分米？

（2）這個(gè)水桶最多能裝多少水？

（3）在桶里放進(jìn)一條魚，水面上升了0.3分米。那這條魚的體積是多少？

第三關(guān)、我敢闖

一個(gè)直角三角形的三條邊分別是3、4、5厘米，將這個(gè)三角形沿其中一條邊旋轉(zhuǎn)一周后得到一個(gè)立體圖形，求這個(gè)圖形的體積。

全民總動(dòng)員，是一些基礎(chǔ)練習(xí)和簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題，要求全體學(xué)生都完成；我能行，是運(yùn)用類的綜合體，原則上要求大家都做，極個(gè)別待優(yōu)生有困難的我們就個(gè)別輔導(dǎo)。最后一關(guān)我敢闖，是為了激發(fā)A類和部分B類學(xué)生的斗志，嘗試完成。

四、輔導(dǎo)分層

個(gè)別輔導(dǎo)是課堂的補(bǔ)充和延伸，更是對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高拓展的有效途徑。對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和方式，所以，每次的輔導(dǎo)要定人、定內(nèi)容。

A類學(xué)生的輔導(dǎo)要以拔高為主，目的是要他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，鉆研精神得到培養(yǎng)，在這一層學(xué)生內(nèi)形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。C類學(xué)生的輔導(dǎo)，以復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)為主。輔導(dǎo)時(shí)，第一要注意態(tài)度溫和，不要輕易動(dòng)怒，要讓他們?cè)敢饨咏蠋?，接近?shù)學(xué)，第二，要注意輔導(dǎo)內(nèi)容，先以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，慢慢建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)這類學(xué)生的輔導(dǎo)還可以采用優(yōu)帶差的方式，讓每個(gè)小組的A類學(xué)生給C類學(xué)生當(dāng)小老師，互幫互學(xué)，并采用小組成績(jī)和表現(xiàn)捆綁機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過(guò)分層復(fù)習(xí)，各個(gè)層次的孩子都能有所收獲，有所提高。