思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】數(shù)學(xué)新課改指出：初中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究；打破學(xué)生思維局限，提高他們的創(chuàng)新意識；使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]而思維導(dǎo)圖的引入是和新課改的這一要求相符的，對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至對他們整體素質(zhì)的提高都有很大的幫助。下面就簡單的闡述一下思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，供初中數(shù)學(xué)老師參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 應(yīng)用研究

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的可實施性

1.1 思維導(dǎo)圖運用的可實施性

人的思維是可以不斷放射、延伸的?？茖W(xué)研究顯示，人的大腦獲取的消息、感覺、想法等的時候，都可以以球體的形式展現(xiàn)出來。大腦放射性思維的一部分可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。實際上，思維導(dǎo)圖就是將色彩、圖片、代碼等組合起來，以此提高人們的記憶，同時使人們把精力都用來關(guān)注中央圖形。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由的想象，放飛自己的思想，這樣可以充分激發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖有四個重要的特點：（1）人們關(guān)注的重點在中央圖像上。（2）各個主題以中央圖像為中心向周圍放射。（3）放射出來的主題主要是由關(guān)鍵詞或者重要的圖像組成，當(dāng)然，一些不重要的內(nèi)容也能以中央圖像為中心放射出來。（4）放射出來的分支構(gòu)成互相連接的節(jié)點。[2]

是否可以將思維導(dǎo)圖運用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？

從數(shù)學(xué)這一科目來看，實際上，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性比較強的學(xué)科。數(shù)學(xué)既可以體現(xiàn)在人們的實際生活中，又可以體現(xiàn)在人們思維的創(chuàng)造中。因此，這樣來看，數(shù)學(xué)對人們的思維的形成與發(fā)展是有一定幫助的，而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生知道結(jié)果是這樣，而且可以讓學(xué)生知道為什么是這樣，所以思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解。

從學(xué)生方面來看，初中學(xué)生比較活潑，喜歡展示自我。并且經(jīng)過小學(xué)的幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成一定的動手能力和表達(dá)能力。因此，由這些來看，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是可以實施的。

從新課改來看，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生實現(xiàn)全面、健康的發(fā)展。所以，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)理論知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、價值觀等。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候?qū)嵤┧季S導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

新教學(xué)資源指出：學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主要部分，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，但同時他們也是老師實施課堂教學(xué)的資源。讓學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且使這種教學(xué)模式一直持續(xù)下去，成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。所以，讓學(xué)生在上課前的幾分鐘展示自己的思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生一起交流，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有好處的。

2 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中運用的方法

學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是快樂的、輕松的、積極的、主動的。但是在實際的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)、點評的過程中，出現(xiàn)了有些學(xué)生描繪思維導(dǎo)向圖過于著急、思維導(dǎo)圖的展示缺乏創(chuàng)新、學(xué)生互相點評不客觀等問題，為了避免這些問題再次出現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意以下幾個方面：

2.1 思維導(dǎo)圖展示應(yīng)該按照一定順序進(jìn)行

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平都是不一樣的，所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示的時候，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能有太高的要求。在實際的課堂教學(xué)中，剛開始可以先讓數(shù)學(xué)成績較好、有一定表達(dá)能力的學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)向圖，然后讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，語言表達(dá)能力差的學(xué)生跟他們學(xué)習(xí)，之后就可以按照座位順序或者學(xué)號讓學(xué)生逐一展示了。

2.2 對學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示進(jìn)行客觀的點評

首先，可以讓學(xué)生之間互相評價，這樣在別人進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示的時候，學(xué)生們才會仔細(xì)聽，同時還會思考，老師也可以了解點評學(xué)生的想法。其次，老師應(yīng)該對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評，盡量多說一些鼓勵的評語，對不完善的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善。學(xué)生和老師同時進(jìn)行點評，才能更客觀的反映學(xué)生的思維導(dǎo)向圖的質(zhì)量。

2.3 避免思維導(dǎo)圖展示模式化、學(xué)生評價模式化

有時候?qū)W生們在看到一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖展示以后，就會模仿他們的簡單的制作，甚至在對思維導(dǎo)圖講解的時候也是按照一些簡單的模式；還有的學(xué)生點評只是說好或者不好，并不能說出好在哪里，而不好需要改進(jìn)的地方又在哪里。這樣就不能真正的發(fā)揮思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的價值，浪費學(xué)生課上的學(xué)習(xí)時間，而對他們的學(xué)習(xí)能力的提升并沒有太大幫助。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生學(xué)會表達(dá)，會對他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的評價。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖是可以實施的，并且數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的展示與學(xué)生之間的點評，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]東尼。博贊，托尼。巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2010：40.