如何讓小學數(shù)學課堂交流更有效

【摘 要】數(shù)學課堂交流是指在數(shù)學課堂中師生之間、生生之間、學生與教材之間的相互交流、溝通與作用的活動，它具有交流對象的特殊性，交流形式的多樣性，交流效果的層次性等特征。本文根據(jù)小學生的心理特征的研究，提出一系列可行的加強交流的策略，力求以學生為主體，更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在課堂學習中更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】和諧靈動 課堂交流 數(shù)學課堂

主體性數(shù)學課堂教學活動由于把培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性等主體性素質(zhì)作為數(shù)學的主要目標，其課堂教學中的交流活動也就與傳統(tǒng)的課堂教學交流活動不盡相同，應(yīng)由“被動式”轉(zhuǎn)為“主動式”。因此，“交流”是數(shù)學課堂必不可少的教學手段。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥袔熒g、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。加強數(shù)學課堂交流將有助于促進學生的有效學習。

一、處理好幾組對象的關(guān)系

（一）同學之間——自由交流

學生的學習過程依賴于一定的同學關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境有利于學生的學習。如教學“分數(shù)除法”時，有一生提出：“我看分數(shù)除法也可以類似分數(shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母?！泵鎸@樣有意義的猜想和發(fā)問，老師沒有急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學生集體探究活動。這位老師首先表揚了那位同學，其次指出這是一種猜想，猜想是否符合實際，還必須檢驗。這里引導(dǎo)學生進行交流活動，形式可以是：同桌交流、小組合作交流。學生在老師的引導(dǎo)下通過同學間的多向交流，認識水平不斷提高，同學之間的交流需注意：1.要有指導(dǎo)；2.要保證人人參與；3.重在反饋。在數(shù)學課堂教學過程中，使學生由“聽者”、“答者”的角色中走出來成為“思者”、“問者”、“論者”的角色。

（二）師生之間——平等交流

創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的課堂氣氛，將成為開展所有數(shù)學課堂交流活動的前提。教師要抓住兩個主動交流的動機的關(guān)鍵因素：1.建立新型的師生關(guān)系。如：教師可以多提問諸如此類的問題：“誰還有不同的意見？”“你同意他的意見嗎？”“誰還想說說？”“你的想法跟老師想的一樣?！?.重視情感的感染和激勵。在數(shù)學教學交流活動中，教師既要以自已的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極活躍的主體，真正成為課堂教學活動的中心。

（三）學生與教材之間——雙向交流

教材在傳播知識方面起著非常重要的作用，在學校教育中，教材是學生獲取知識的主要來源，但是，學生與教材之間的交流也應(yīng)是雙向的。因為學生在閱讀教材或根據(jù)教材開展學習活動時，是以他們已有的生活經(jīng)驗和知識背景為基礎(chǔ)的，學生不僅能從教材中獲得知識，受到啟發(fā)，從而積極發(fā)展思維，也能對教材進行再思考，甚至質(zhì)疑，進一步拓展思維。如實習時遇到的求兩個數(shù)的最大公約數(shù)這一課，學生就問我：既然求兩個數(shù)的最大公約數(shù)可以這樣求，那三個數(shù)呢？四個數(shù)的呢？多好的發(fā)現(xiàn)??！可見學生從教材里受到啟發(fā)了，雙向交流由此產(chǎn)生。

二、注重交流形式的多樣性

不同的問題就像不同的鎖，不同的交流形式就像不同的鑰匙。教師就應(yīng)像一明高明的“鎖匠”，引導(dǎo)學生針對不同的問題展開不同形式交流，切實提高課堂交流的效率。

（一）就某個主題展開討論，是一種最常見的交流形式。

討論的形式可以為同桌之間、學習小組、全班之間。這樣的研究可以使全體學生參與學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生之間團結(jié)合作的精神。研討成功的關(guān)鍵是要有一個明確的主題，主題的確定依賴于教師對學生課堂學習情況的敏銳洞察和靈活應(yīng)變。

（二）展示——評議

動手操作作為重要的學習方式在學生學習中的廣泛運用，學生運用實踐探究、發(fā)現(xiàn)，能形成獨特的發(fā)現(xiàn)，請學習伙伴共同評議、啟發(fā)，使思維碰撞產(chǎn)生火花，使學生因勞動成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。

例如：《最小公倍數(shù)》課中，學完例題后，請同學們思考、判斷求24和18的最小公倍數(shù)時，（如圖）誰做得對？為什么？

同學們都會回答1是錯的，2和3都對。1中的公因數(shù)還沒找完，師進一步引導(dǎo)：可是老師認為3這種方法更好些，它是用合數(shù)去除這樣就更簡便了。這個例子教師將三種方法展示出來請同學們評議，在評議中領(lǐng)悟正確的思考方法。這樣做，充分發(fā)揮了錯誤對于學生學習和創(chuàng)新的價值，也有助于培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的全面發(fā)展。

（三）質(zhì)疑——辯論

提出一個問題比解決一個問題更重要，如果說學生的大膽質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，那么質(zhì)疑之后引導(dǎo)學生，將向創(chuàng)新邁出了實質(zhì)性的一步。教師要善于“踢足球”，將學生的質(zhì)疑交給學生自己解決，使學生之間產(chǎn)生更高水平的交流。例如《長方體的認識》一課時，學生通過探索、自學后交流，一位學生對長方體長、寬、高的概念的理解是：把一個長方體擺在面前，豎的那條棱是高，水平左右的是長，水平前后方向的是寬。當即就有同學提出質(zhì)疑：照這種說法，長方體斜著放該怎么確定長、寬、高呢？在教師的引導(dǎo)下，學生的辯論展開了：支持前者的認為這樣便于理解記憶，反對者認為長、寬、高與長方體的放置方法及棱的方向都沒有關(guān)系，只要是相交于一個頂點的三條棱都可以看作是長、寬、高。兩相對比，就能使學生更能理解更能把握數(shù)學知識的實質(zhì)。

三、實現(xiàn)交流效果的完整性

前面從交流的對象和形式展開討論了加強課堂交流的策略，效果怎樣還得從學生身上反饋。有些教師沒有根據(jù)學生的需要，只是按照自己的意愿和興趣組織教學，即使有時會有：“大家都聽懂了嗎？”之類的問題，也有教師希望聽到學生“聽懂了！”的大聲回答，而并未真正關(guān)注學生的實際學習情況，學生也沒有參與到學習之中，而是游離于教學之外，學生的學和教師的教處于一種分離狀態(tài)。這只是形式上的交流，為無效的。因此教師和學生在教學活動中均要有計劃、有目的的、主動的交流，圍繞教學內(nèi)容，全身心投入到教學之中。這才是有效交流。這種層次的交流是我們所追求的一種效果。

交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法；交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。最后，引用蕭伯納的一句話：兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果，兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。這句話意思明白，道理深刻，真正值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

參考文獻

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