在“多”和“少”的取舍中滋養(yǎng)學生

【摘 要】新的課程視角和新的課改理念下，初中生物實踐探索應該少一些直接灌注，多一些情境引人；少一些“看客”行為，多一些自主實踐；少一些按部就班，多一些探究延伸，在“多”和“少”的取舍中拓展搖曳生姿的生物學習新時空。但愿，生物教師能夠引領孩子們沉浸在這樣的新時空中漸行漸遠，并且得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

【關鍵詞】生物探索 情境引人 自主實踐 拓展探究

都說生物學習以探究為主，但是如何讓孩子們的探究活動更有趣、更有價值、更有意義，都有太遠的路需要行走，都有更豐富的探索空間值得師生去開拓。只要你想、只要你樂意、只要你努力，都可以從多個窗口和路徑去尋找和發(fā)現生物學的更多奧秘和魅力。新的課改背景下，教師應該引領孩子們少一些直接灌注，多一些情境引人；少一些“看客”行為，多一些自主實踐；少一些按部就班，多一些探究延伸，在“多”和“少”的取舍中拓展搖曳生姿的生物學習新時空。

一、少一些直接灌注，多一些情境引人

盡管初中生已經有了一定的自制力，但如果課堂教學枯燥無味，機械呆板，他們的注意力仍然就像風中的“燭火”隨時都能熄滅。怎么辦？竊以為，教師應創(chuàng)設濃濃的情境教學，就像水的載歌載舞一樣，以境取勝，最大限度地聚焦學生的注意力。初中生物課堂亦然。優(yōu)秀的生物教師，總是少一些直接灌注，多一些情境引人，以此打造搖曳生姿的高效生物課堂。

比如，蘇科版初中七年級下冊生物《關注生物圈——環(huán)境在惡化》的教學中，可以設置以下情境來聚焦學生：

1.都說，南極那個地方荒無人煙，但前不久生物學家居然在從小生活在那里的企鵝體內發(fā)現了DDT，而在北極附近的格陵蘭，居然發(fā)現冰層中鉛貢含量不斷上升。這讓人不得不感慨，世界上究竟什么地方才有凈土？地球上何處才沒有污染？

2.PPT課件出示環(huán)境污染的圖片，如：水污染、大氣污染、工業(yè)污染、森林被砍伐等，在此基礎上，讓孩子們分析造成環(huán)境破壞的原因。

實踐證明，正是對“世界上究竟什么地方才有凈土——企鵝體內發(fā)現了DDT”的追問，孩子們才“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，才活潑潑地聚焦其孩子們全部的興趣和熱情，才推動著課堂向更深的地方向前挺進。而隨后的多媒體圖片展示，無疑以“形象的言說”和“詩意的表達”獲得了更多學生的歡迎，自然，課堂氣氛隨之高漲就顯得水到渠成，孩子們的歡呼雀躍也就在情理之中了。

二、少一些“看客”行為，多一些自主實踐

不可否認，《關注生物圈——環(huán)境在惡化》的實驗，完全可以由孩子們自主設計來完成。然而，這絕不意味著教師可以無所事事和放任不管，“生怕自己的思想侵犯了學生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引領不足?！盵1]事實上，好的生物探究活動應該在充分放權的同時，更要加強探究活動的引領，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之。那么，做為生物教師，該如何“撥”？怎樣“疏”？

仍然以《關注生物圈——環(huán)境在惡化》的教學為例，可以把學生分為“酸雨實驗組”、“溫室效應實驗組”、“水污染實驗組”等不同的實驗小組進行自主實驗。此時，教師要特別注意因為材料的選擇不當而失敗的例子，比如在模擬酸雨實驗的過程中，因為選擇劣種而導致很多種子不能發(fā)芽，且發(fā)芽時間不長，還有“酸雨”濃度分配都一樣，結果導致實驗沒有明顯的效果。如此，“酸雨會抑制植物種子發(fā)芽”的結論就不可靠。那么怎么辦呢？竊以為，此時此刻，教師可以引領學生選擇多種方案進行實驗，比如：

方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。

方案二：用硫酸酸雨液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。

方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。

方案四：用清水浸泡小麥種子，測發(fā)芽率。并與方案一和三做對比。

可以發(fā)現，后面的四種方案并非都是學生想出來的，而要在教師的引領下，在充分暴露孩子們思維單一性的前提下逐步發(fā)現。只有暴露出缺點，暴露出“奇怪”，才可以“對癥下藥”，才可以讓孩子們在改正錯誤的同時，收獲方法、手段和智慧。至此孩子們明白了，材料的選擇和實驗方法的選擇，對生物實驗的成敗起著非常重要的作用。同時，生物實驗是嚴謹的，任何疏忽或設計上有疏漏之處，都可能促使實驗上的種種“遺憾”?！皩W校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養(yǎng)學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求?！盵2]而這一切，與教師的放權，與充分尊重孩子們的自主實踐是分不開的。

三、少一些按部就班，多一些探究延伸

僅僅從教材知識上進行探究延伸還不夠，好的生物課堂還應該從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴張，以此拓展搖曳生姿的生物實踐探索新天地，以此讓孩子們在生物探究中進入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

比如，《關注生物圈——環(huán)境在惡化》的教學進行到最后，可以進行以下探究活動：1990年，有人在一個美麗而又富饒的島嶼上馴養(yǎng)了25只小鹿，也許是因為此島上沒有鹿的天敵，小鹿們快樂生活，快速繁殖，短短十年時間，竟繁殖到200余只，到了1938年，鹿的數量竟然已達到2000余只，但是，隨后，鹿的數量不再增加，反而在減少，到1950年時只剩下8只。那么，為什么1938年之后，鹿的數量減少了，這給我們以什么樣的啟發(fā)呢？

這樣的探究不僅僅是將孩子們探究的觸角延伸到課外，甚至穿越了時間——回到了1990年，1938年，1950年……于是，師生一起溝通古今，聯結內外，釋放出更多的教育空間，在更大程度上為生物探究松綁——這樣的課堂走向隱含著我們對生物探究一種更理想的期盼：不是站在原點，不是固守一點；不是對孩子們已經知道的“環(huán)境問題”進行糾纏，而是對一個“未知的環(huán)境問題”“進行多方面的探索。

多一些情境設置、多一些自主實踐、多一些探究延伸，也許這三者還不是新課改理念下拓展生物課堂新時空的全部元素，但至少可以為孩子們拓展生物學打開一道“希望的亮光”。而在這道“亮光”中，自由思想和創(chuàng)造思想在其中孕育。而教師的責任就在于“除去塵埃與遮蔽，讓亮光出來”。這是實踐之光，當然也是希望之光，創(chuàng)造之光。但愿，生物教師能夠引領孩子們沉浸在這樣的“光域”中漸行漸遠，并且得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

參考文獻

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（4）：38

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013，（3）：22.