關(guān)于農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育問題的思考

【摘 要】作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)程迅猛的今天，我們?cè)趹c幸國(guó)民生產(chǎn)總值得到有效提升的同時(shí)，還必須要清楚的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的教育問題，這不僅僅是幾個(gè)家庭所面臨的問題，同時(shí)更是這個(gè)社會(huì)需要面對(duì)的問題。只有將這部分農(nóng)村留守兒童的教育管理好，才能夠?qū)φw的農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面提升。然而這項(xiàng)工作卻不是一蹴而就的，它需要全社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭乃至村委會(huì)的共同努力方可解決。下面就來站在學(xué)校角度對(duì)留守兒童的教育工作展開討論，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)者帶來一定的參考幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 教育 思考

伴隨著城市化進(jìn)程不斷加劇的今天，全國(guó)范圍內(nèi)的人口高速流動(dòng)已經(jīng)促成了大批的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌向城市來謀取一份可心的職業(yè)，這種狀態(tài)下隨之而來的便是大批的未成年孩子成為了留守兒童，他們被安置在上一輩親人或者是其他的遠(yuǎn)親近鄰身邊，甚至個(gè)別的孩子還要獨(dú)自支撐門戶。這種孩子由于很少得到父母雙方面的關(guān)愛已經(jīng)科學(xué)、有效的管理和引導(dǎo)，最終出現(xiàn)了不同程度的“留守兒童綜合征”，這部分孩子的特點(diǎn)通常是缺少安全感、內(nèi)向、自備、冷漠、孤僻，人際關(guān)系較差。下面就來結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，來對(duì)這部分農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育問題展開討論，希望本文提到的幾點(diǎn)思路能夠?yàn)榻鉀Q留守兒童問題提供一定的參考幫助。

一、留守兒童常見問題分析

通過對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村的留守兒童普遍存在的現(xiàn)象展開研究，我們發(fā)現(xiàn)其主要存在如下幾方面原因：

（一）監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)重視程度不足

不可否認(rèn)現(xiàn)階段的中國(guó)農(nóng)村人口文化水平依舊偏低，而對(duì)于祖父、祖母這一輩的農(nóng)村群眾來說他們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)問題更是愛莫能助，同時(shí)加上留在家中的家庭成員更是要承擔(dān)所有的家務(wù)活與農(nóng)活，與此同時(shí)“隔輩親”現(xiàn)象更是成為了祖父、祖母這部分老人對(duì)留守兒童的遷就的重要因素，他們僅僅對(duì)留守兒童的吃、穿、住、用給予無微不至的照顧，卻對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展情況顯得不夠關(guān)心、重視。

另一方面，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍薄弱，而這種學(xué)習(xí)的興趣卻是任何一個(gè)學(xué)科想要學(xué)好、做好的原動(dòng)力。在這種狀態(tài)下，加之前面我們提到的“隔輩親”溺愛現(xiàn)象的存在，更是成為了兒童內(nèi)心的潛能無法通過別人的期望得到激發(fā)的直接誘因。特別是當(dāng)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，一些教學(xué)不講方法的教師又會(huì)以一系列語(yǔ)言暴力來批評(píng)孩子，久而久之這種自我暗示作用成為了一種自我否定意識(shí)的惡性循環(huán)載體。

（二）缺少正確的親情撫慰所導(dǎo)致的成長(zhǎng)問題

很多外出務(wù)工的農(nóng)民兄弟以為，對(duì)孩子的關(guān)愛就是充足的物質(zhì)支撐。所以我們經(jīng)常能夠在留守兒童的身上，看到了他們超乎同齡人的生化支付能力，然而這種狀況無形中卻造成了學(xué)生們花錢大手大腳、貪圖享樂等惡習(xí)。每一名農(nóng)村留守兒童的父母，都必須要明確一點(diǎn)，那就是父愛、母愛才是留守兒童最寶貴的財(cái)富。

（三）缺少正確、完整、科學(xué)的教育引導(dǎo)

在兒童這個(gè)特殊的心理時(shí)期，學(xué)生普遍存在身心迅速發(fā)展的情況，特別是對(duì)于情感與生理上面的一些變化，倘若沒有合適的引導(dǎo)，將會(huì)以及產(chǎn)生較為嚴(yán)重的問題。這時(shí)候，首先需要有一個(gè)宣泄、傾訴的平臺(tái)，通過一種“過來人”的正確導(dǎo)向，來告訴孩子們?nèi)绾翁幚磉@些情感上的、生理上的問題。如果這種過渡沒有得到妥善的引導(dǎo)，我們的留守兒童則會(huì)在日后的生活、學(xué)習(xí)中極易導(dǎo)致孤僻、敵對(duì)、狹隘、懷疑、自卑、焦慮、憤怒等不良性格。這不僅會(huì)對(duì)兒童個(gè)人的心理健康問題造成嚴(yán)重影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展埋下隱患。

為了解決如上幾種常見問題，我們學(xué)校必須要承擔(dān)起重要責(zé)任，以此來幫助留守兒童在這個(gè)人生中最為重要的環(huán)節(jié)做好過渡。

二、針對(duì)留守兒童特點(diǎn)所采取的一些學(xué)校教育對(duì)策

（一）學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)留守學(xué)生家屬的教育工作

學(xué)校不僅要成為教育學(xué)生的平臺(tái)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過一種潛移默化的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生家長(zhǎng)、特別是留守兒童的學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，打造出校內(nèi)、家里雙管齊下的教育環(huán)節(jié)。在對(duì)農(nóng)村留守兒童父母展開教育環(huán)節(jié)的過程中，首先要轉(zhuǎn)變他們一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要讓這些父母明白，孩子的健康成長(zhǎng)不僅僅需要豐富的物質(zhì)生活，而心理需求以及精神需求更是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要手段。鼓勵(lì)家長(zhǎng)要盡可能的在繁忙的工作之余，留一點(diǎn)時(shí)間與孩子進(jìn)行有效交流，通過強(qiáng)化溝通來正確的樹立孩子成長(zhǎng)榜樣。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的引導(dǎo)、教育與監(jiān)督工作

作為農(nóng)村留守兒童接受教育的主要平臺(tái)，學(xué)校必須要承擔(dān)起學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)責(zé)任。然而很多農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)費(fèi)、人員以及場(chǎng)地等影響，在工作方式與工作力度上的確存在一定的不足。然而每一所農(nóng)村小學(xué)校園都應(yīng)當(dāng)通過對(duì)少先隊(duì)組織、共青團(tuán)組織以及黨組織等機(jī)構(gòu)來發(fā)揮自身特點(diǎn)，在引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)的過程中，通過組織多元化的活動(dòng)來凝聚“留守兒童”與其他學(xué)生之間的關(guān)系，例如通過城鄉(xiāng)兒童“手拉手”、“寫給爸爸媽媽的一封信”、城區(qū)圖書下鄉(xiāng)送知識(shí)等多種類的活動(dòng)，來給予留守兒童一個(gè)敞開心扉、提升自我的平臺(tái)。除此以外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在安全教育等方面苦下工夫，讓更多的留守兒童在父母不在身邊的時(shí)候，學(xué)會(huì)保護(hù)自己、救助他人。

（三）班主任要在對(duì)留守兒童的教育中發(fā)揮重要作用

班主任作為留守兒童在校園生活中的第一責(zé)任人，不僅要對(duì)留守兒童的安全、學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要承擔(dān)起“第二父母”的角色。通過定期的組織留守兒童與父母視頻聊天、寫信溝通等方式，來幫助孩子們與父母保持交流暢通。另外，班主任也要通過建立“留言箱”、“秘密日記”等方式，來傾聽留守兒童的心聲，以此來尋找對(duì)應(yīng)的解決辦法，化解留守兒童在成長(zhǎng)過程中所遇到的一些問題。

結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村的留守兒童問題已經(jīng)成為了新農(nóng)村建設(shè)中常見的一個(gè)問題，農(nóng)村校園及相關(guān)的管理者、教師必須要承擔(dān)起對(duì)應(yīng)的責(zé)任，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此來為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)打造良好的環(huán)境，為中國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建努力奉獻(xiàn)。

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