農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童情況的調(diào)查研究

【摘 要】農(nóng)村寄宿學(xué)校的留守兒童問題很多，他們在心理、性格等方面都存在一定的缺陷，需要教師與家長形成合力進(jìn)行管理。本文重點分析了他們的一些問題，從多元化的角度提出了具體的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 寄宿 留守 學(xué)校

一、引言

隨著農(nóng)村青壯年勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留下很多的留守兒童，他們長期不能與自己的父母生活在一起，這種生活學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們在心理上、思想上出現(xiàn)一些問題，尤其是那些寄宿在學(xué)校的留守兒童，他們長期不能與自己的親人相處，亟待教師給予有效的引導(dǎo)[1]。本研究針對當(dāng)前的農(nóng)村寄宿學(xué)校中的留守兒童進(jìn)行研究，設(shè)計相關(guān)的調(diào)查量表，對他們的心理、思想進(jìn)行有效評價，根據(jù)調(diào)查分析出目前這些兒童存在如下問題：

二、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童存在的問題

（一）成績不夠理想

這一部分兒童在學(xué)習(xí)成績方面不夠理想，由于一些家長對自己的孩子期望不高，存在一定的“讀書無用論”，這些的思想傳導(dǎo)給學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的努力程度上缺少動力，在學(xué)習(xí)方法上缺少多元性。另外，由于直接監(jiān)護(hù)人的缺失，這些兒童缺少學(xué)習(xí)自覺性，爺爺奶奶、外公外婆對兒童的約束效果不佳，造成留守兒童的普遍存在學(xué)習(xí)成績不夠理想的問題。

（二）性格內(nèi)向

由于這些兒童的父母常年不在身邊，他們與孩子們的溝通交流較少。留守兒童心理出現(xiàn)一些問題，沒有人可以傾聽他們的心理問題。長期的這種心理壓抑使得他們在心理上出現(xiàn)一些變化，性格內(nèi)向化，不愿意與他人分享他們的快樂和憂傷。這樣對他們的身心發(fā)展極為不利。

（三）渴望情親

由于父母長期不在身邊，這些孩子對父母的關(guān)心需求更加強(qiáng)烈，他們希望得到自己父母的關(guān)愛，然而這種渴望遲遲得不到滿足。這樣就使得他們在生活中缺少情親，使得他們對生活缺少安全感，對人際交往能力不斷降低[2]。

（四）自控能力較差

由于這些留守兒童正處在青春發(fā)育期，他們自我控制能力不足，加之缺少家長必要的約束，隔代長輩對他們存在一定的松懈情緒，自控能力得不到有效控制，長期的這種約束能力不到位，兒童自控能力就得不到有效約束，最終出現(xiàn)自控能力較差的現(xiàn)象。

（五）價值觀存在一定程度扭曲

由于外出打工的父母對讀書缺少正確的認(rèn)識，他們在人生觀、價值觀上存在一定的拜金主義思想等，這些將嚴(yán)重影響孩子的人生觀、價值觀形成。另外，家長忙于賺錢，疏于對孩子的教育，尤其是思想養(yǎng)成教育，這樣使得他們在讀書的過程中，出現(xiàn)了一些不良的思想，奢侈浪費(fèi)，貪慕虛榮，貪圖享樂等，這些嚴(yán)重影響今后孩子的成長。

三、管理農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童的具體措施

（一）優(yōu)化落實多元化的管理制度

第一，建立留守兒童的信息系統(tǒng)。將學(xué)校里的留守兒童情況進(jìn)行有效調(diào)查，針對他們的一些基本情況進(jìn)行梳理，歸檔，構(gòu)建與他們的家長之間的聯(lián)系方式，這樣可以有效構(gòu)建留守兒童的管理基礎(chǔ)，奠定對他們的立體管理措施。具體的信息內(nèi)容可以涵蓋姓名、年齡、家庭成員，父母打工地，聯(lián)系方式等。班主任需要系統(tǒng)梳理自己班級中留守兒童的上述信息，建立一套管理檔案。第二，構(gòu)建師生之間溝通制度。教師需要針對班級中的那些留守兒童進(jìn)行有效管理。這就需要有師生溝通制度作為保障。通過制度化的約束，教師可以有意識地關(guān)心留守兒童，實現(xiàn)與他們積極的溝通，在留守兒童思想出現(xiàn)問題的時候，他們有人可以傾聽他們的問題，這樣可以有效解決留守兒童的思想問題。第三，構(gòu)建教師與家長的溝通機(jī)制。家長與教師需要及時溝通，對孩子的基本情況進(jìn)行有效了解和掌握。因此學(xué)校需要構(gòu)建教師與家長之間的溝通機(jī)制，實現(xiàn)他們相互交流的通暢性。

（二）拓展多元化的校園文化

校園文化是一種管理的軟手段，也是我們進(jìn)行留守兒童關(guān)懷的有效途徑。學(xué)校需要構(gòu)建多元化的校園文化氛圍，使得留守兒童在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。第一，學(xué)習(xí)上的結(jié)對活動。教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)對活動，讓那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與較差的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對，使得他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)相互幫助，相互鼓勵，最終共同進(jìn)步。第二，生活上的結(jié)對活動。教師與學(xué)生之間構(gòu)建一種生活結(jié)對，留守兒童在生活中遇到一些困難的時候，教師可以及時給予解決，從而提升他們對他人的信任感，第三，組織文化活動。運(yùn)用文藝表演等方式?jīng)_淡留守兒童對自己父母的思念之情，構(gòu)建他們對文藝表演興趣。豐富的文化活動將有效提升留守兒童對生活的主動性，他們在這些多元化的文化活動中可以尋找自己的樂趣，從而提升與人交往的能力和意識[3]。

（三）豐富多元化的教育手段

留守兒童的思想問題需要通過思想教育進(jìn)行疏導(dǎo)。豐富多元化的教育手段可以有效改造留守兒童的人生觀、價值觀，糾正他們在思想認(rèn)識方面的誤區(qū)。第一，進(jìn)行正面教育。運(yùn)用學(xué)生身邊的正面典型，對學(xué)生的思想進(jìn)行教育。這種正面典型的引導(dǎo)作用可以有效提升他們對正確人生觀、價值觀的理解。從而不斷認(rèn)識自我，提升自我。第二，關(guān)愛教育。對留守兒童需要進(jìn)行有效的關(guān)愛教育，不僅需要進(jìn)行關(guān)愛他們自身的教育，還需要進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，從而使得他們對生活充滿關(guān)愛，可以關(guān)心他人，關(guān)愛自己。例如：母親節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生給自己遠(yuǎn)在外地的媽媽送上一聲問候。第三，自控力的教育。在留守兒童身上普遍存在自控力較差的情況，這就需要教師給予有效的教育指導(dǎo)，不斷約束他們的一些行為。同時與家長進(jìn)行溝通，構(gòu)建對孩子教育的合力，整體化的約束他們，實現(xiàn)學(xué)生自控力的外在影響，最終提升自我控制能力。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題是一個熱點問題，具有復(fù)雜性，需要社會各界給予有效的幫助。寄宿學(xué)校、教師、家長需要形成對留守兒童的教育合力，有效燃起他們對生活、社會的激情，改善性格，改造人生價值觀。

參考文獻(xiàn)

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