論學為主體的重要性

【摘 要】張雄飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中也指出：“學生是發(fā)展的主體，教師是促進學生發(fā)展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是學生。其實，教育必須以學生為主體，這是亙古不變的客觀規(guī)律?！?/p>

【關鍵詞】堤壩 主體 蟻穴 補穴

美國著名的實用主義教育家約翰.杜威首先提出兒童是教育的中心的理念。杜威積極倡導“兒童中心”，反對傳統(tǒng)教育的“教師中心”。讓每個學生享受適合自己的教育，希望孩子遨游在知識的海洋里。但殊不知，在如今這個知識爆炸的時代，受到新知識沖擊的不僅僅是已經(jīng)成年或接近成年的那一批人，我們的孩子也卷進了知識爆炸的浪潮中。

一、千里之堤，非一日筑就

自孩子們踏入九年義務教育第一天起，千里之堤雛形已在教師的有形無形中建立，隨著年級的遞增，堤壩日趨成型。我從教十幾年，一直在低中段循環(huán)，對這一學段的孩子，了解頗深。如果說單純從學業(yè)成績評價來看，不說每個孩子的學業(yè)成績堪稱優(yōu)秀，平均學業(yè)成績可以稱為優(yōu)秀。但光鮮的現(xiàn)在，掩蓋不了將來的尷尬?！昂⒆釉谝荒昙壎寄芸季攀喾值模　?/p>

“孩子在三年級還能考到九十?！薄霸趺茨挲g大了，學習一年比一年差！”“以前寫作業(yè)說一下就會認真寫，現(xiàn)在怎么說都不寫，打狠了都沒用！”“老師，你打吧！這么不愛學習，我自己都覺得他太過分了！”“打吧，我們家長不介意。”“老師，回家他就玩電腦，說了也不聽，還是在學校寫吧，他怕老師?！币?guī)定放學時間后留寫家庭作業(yè)，囧爆了……

二、“穴”之千孔，非一日所成

千里之堤，毀于蟻穴。別看是一個個小小的蟻穴，它們能毀掉一座堤壩，無論你這堤壩有多堅固。俗話說一個人的力量小，集體的力量就大了。學生千差萬別，性格各異，每個人挖的蟻穴都會不一樣。下面就以我現(xiàn)任學生，舉幾個比較典型的蟻穴。

蟻穴一：歷屆學生，特別是低段孩子，在家里不聽話的屢屢皆是，但在學校不聽老師話的屈指可數(shù)。比如我班的A同學，他就怕家長?！拔覀儊肀纫槐龋凑l坐得最端正！”“A小朋友還在動來動去！”老師的批評對他來說就是耳邊風。“請同學們拿出作業(yè)本，寫第10頁”“A小朋友，你怎么還在玩筆，別人都快寫完了，趕緊寫！”他還是一字不動。等下課鈴聲一響，他馬上就會說：“老師，我要上廁所”“上完馬上回來?！敝钡缴险n鈴響了他才回來?！霸俨粚懢徒心銒寢屵^來”“我寫，我寫”，還拿眼瞪你，一副很不情愿的樣子。有時候我拿起手機說打電話給你媽媽，他有種想奪我手機的沖動。有時候放學留他下來寫，他會認真寫，叫他帶回家寫，他都不敢，非要在學校寫好，交給我。后來了解到，他家長教育孩子多以打罵的方式，所以到了學校，老師不可能打罵他，所以他才怕他家長。

蟻穴二：受家長“禍害”型。剛?cè)胄W的孩子，由于識字量不夠大，有些作業(yè)還是需要家長輔導的。但是有些家長還是老思想，說以前讀書都是自己讀的，不需要別人教。但今時不同往日，經(jīng)濟都不知道翻了幾番，跟不用說在這個知識爆炸的時代。例如我班一個聽話的男孩子李同學。一年級學習10以內(nèi)的加減法時，發(fā)現(xiàn)他作業(yè)的錯誤率很高，于是讓他在學校重新做，都對。再之后學到20以內(nèi)的進位加法，問題就出來了。問他：“9加5等于幾？”“12”“幾？”“15”這學生就隨便說的，猜謎語一樣。只要叫他站我旁邊，他就立馬滿頭大汗。這讓我突然想到了我自己。記得我在讀書期間，有一次老師叫我回答問題，我回答不上，然后我就滿臉通紅，全身都是汗，那是緊張，害怕的表現(xiàn)?？催@學生這種情況，我就叫他到旁邊去寫，而且不許其他學生去教，不一會兒，他就寫好給我看，而且都對了。問他平時的口算都是怎么完成的，他說爸爸報一個答案，他寫一個。天哪，這樣的教育，孩子數(shù)學怎么能學好？計算靠的是練習，家長把這權利都剝奪了，他還怎么學？怪不得問他9+5=？的時候，答案胡編亂造。跟他家長溝通，家長就說孩子一點都不會，家長也不會教。我就建議家長實在家里沒人教，就送補習班，這孩子稍微帶一下，還是可以的，但家長聽不進去，導致孩子的成績越來越差。

三、滅“蟻”補“穴”非一日功成

課程標準指出：“目標的實施是需要日積月累的，無論在設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學習習慣?！彼砸霚纭跋仭毖a“穴”，不是短短幾日就能補好的，需要時間的修復，才能讓他們筑起一道道堤壩，抵抗知識的狂風暴雨。

補穴一：作為一名教師，必須讓每個生命都擁有陽光，把特別的愛給特殊的學生。對于A同學，我覺得需要慢慢引導，并給與關愛。我慢慢摸到了一些他的性格。上課的時候，干脆不要有意特意去關注他，雖然有時候還是沒寫好，但是我在講解的時候，他還是會聽一些，也會寫。我也不再批評他，偶爾會以平和的語氣跟他聊幾句，比方說：“你覺得你今天表現(xiàn)怎么樣？”“沒有被老師批評?！薄澳钦f明A同學有進步了，繼續(xù)加油，好嗎？”他會很開心。當他作業(yè)拖拉的時候，我就輕聲對他說：“到老師旁邊來寫?！彼膊辉倏咕?，遇到他不會做的題，我會稍作提醒，他很快就會完成，而且字也進步了，我就表揚他：“今天你這樣的字，就能得到老師的笑臉。作業(yè)寫完了，你就可以去玩了。”他有時候看我還在教室里，會主動過來跟我聊天?！袄蠋?，昨天的作業(yè)我一個人完成的?！薄罢娴模孔龅煤芎?。”“老師，我的文具盒好看嗎？媽媽給我買的”等等。從此，我不再以他家長來壓他，相信他會越來越棒。

補穴二：對于受家長“禍害”型的李同學，我采用控制好我的情緒來幫他。剛?cè)胄W，他媽媽還每天都會進教室來接，后來就看不到人影了，我也不管他家長了，孩子是無辜的。家長不關心自己的孩子，但作為老師的我，卻放不下學生。這孩子平時話就少，我很少見他和同學玩，對他生氣只會氣壞我自己，而且他會更緊張，腦子里更會一片空白。我知道他站我旁邊會緊張，所以他作業(yè)做錯的時候我就讓他去旁邊寫，而且不允許其他學生教他。如果做對了，就給一顆小紅花，以此鼓勵他繼續(xù)努力，他的作業(yè)我讓他盡量都在學校完成。時間允許的話，我會給他一張計算的練習紙，規(guī)定是將讓他完成，因為計算是數(shù)學的基礎，即使你解決問題都錯，計算對的話，合格的分都會有的。

四、堤壩工程，不容松懈

素質(zhì)教育是一個不可改變的方向，“教師主導，學生主體”的教學理念的改革，在理論與實踐的學習和探索中，使我感到在數(shù)學課堂教學中實施主體性教育，突出學生的主體地位，意義極其深遠。讓我們共攜手，為滿園的桃李芬芳，為祖國的繁榮昌盛而努力奮斗。

參考文獻

[1]張熊飛.《誘思探究學科教學論》陜西人民出版社.

[2]宋運來.《影響教師一生的100個好習慣》，2008.

[3]瞿梅福.《學為主體教育思想的踐行》，2016.

[4]《數(shù)學課程標準》2011.