優(yōu)化問題設(shè)計(jì)構(gòu)建張力課堂

【摘 要】張力課堂，是思維張弛有度、活動收放自如、節(jié)奏疏密有別的課堂，具有”六度”特征。問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)張力課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)效將會進(jìn)一步提升。本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，從課堂情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)針對性問題提高參與度和親和度；新知學(xué)習(xí)探究性問題設(shè)計(jì)現(xiàn)整合度和練習(xí)度；課堂反饋設(shè)計(jì)開放性問題體現(xiàn)自由度和延展度等方面論述了高效的張力課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題設(shè)計(jì) 張力課堂

所謂張力課堂，是思維張弛有度、活動收放自如、節(jié)奏疏密有別的課堂，是具有吸引力、膨脹力、提升力的課堂。張力課堂有哪些直觀的可以具體評價的指標(biāo)呢？著名教育家朱永新教授提出包含參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度的“六度課堂”。

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純?nèi)恢浬睢?。高效的問題設(shè)計(jì)對于張力課堂的構(gòu)建有著舉足輕重的作用，能使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)問題生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而增加學(xué)生的參與度、自由度和練習(xí)度展示教師的親和度、整合度和延展度進(jìn)而構(gòu)建張力課堂。

1.情境導(dǎo)入，問題設(shè)計(jì)要有針對性，提高學(xué)生的參與度和教師的親和度

張力課堂的參與度就是有學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與程度；親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入不僅能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，而且能燃起學(xué)生的主動求知意識，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

演示實(shí)驗(yàn)是我們高中生物課堂非常有效的一種吸引學(xué)生注意力的方法，但缺乏針對性問題的演示實(shí)驗(yàn)往往目的性不強(qiáng)，不能充分發(fā)揮其作用。因此教師在演示實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該配合提出一些針對性的問題，從而能更好的起到激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在《生物膜流動鑲嵌模型》一節(jié)引入時，筆者設(shè)計(jì)了一個雞蛋卵黃的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生一個未受精的卵黃就是一個卵細(xì)胞，卵黃膜有哪些功能呢？然后對卵黃膜的按壓及扎破后流出卵黃液，當(dāng)學(xué)生嘗試回答卵黃膜的功能時，進(jìn)一步追問，卵黃膜的功能是和它的結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的，卵黃膜到底有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？自然過渡到對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索這一新課學(xué)習(xí)中，激發(fā)了全體學(xué)生對膜結(jié)構(gòu)的探索欲望，課堂的氣氛一下子就火爆起來出現(xiàn)了轟動效應(yīng)，師生的親和度急劇上升。

2.新知學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)要有探究性、梯度性，體現(xiàn)整合度和練習(xí)度

張力課堂理念倡導(dǎo)重視知識的整合度和學(xué)生的練習(xí)度。整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系。整合度不高的課堂教學(xué)，往往把完整的知識支離為雞零狗碎，而不是真正的整合知識的智慧。練習(xí)度，即學(xué)生課堂動腦動手動口的程度。根據(jù)維果茨基的理論，學(xué)生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分在運(yùn)用自己的能動器官。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐。

因此課堂提問必須根據(jù)教學(xué)的要求，按照知識邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，創(chuàng)設(shè)一系列由淺入深的問題串，使問題具有梯度性，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考和探究，讓他們親身體會科學(xué)家是如何由困惑于問題、假設(shè)答案，到尋找途徑解決問題的，漸漸形成科學(xué)探究的態(tài)度、方法和思維。教學(xué)中我們要善于在知識的重點(diǎn)處挖掘出的探究問題，給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會和捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的表達(dá)機(jī)會。教師所提的問題要突出“梯度性”、“探究性”，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，把每一個問題都落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在課堂討論、合作學(xué)習(xí)中興趣盎然，樂于探索，從而順利的理解并掌握知識。

例如“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意如下問題：（1）為什么在上午9點(diǎn)-11點(diǎn)實(shí)驗(yàn)效果最好？（2）為什么要切取2～3mm的根尖來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？（3）解離后為什么要用清水進(jìn)行漂洗？（4）為什么要用龍膽紫溶液（或醋酸洋紅液）進(jìn)行染色？主要染細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)？（5）制裝片時為什么要把根尖弄碎？為什么制裝片后還要用手指輕輕按壓？（6）觀察裝片時應(yīng)找到根尖的哪部分的細(xì)胞？該部分細(xì)胞有什么特點(diǎn)？（7）觀察到的細(xì)胞分裂的各個時期各有什么特點(diǎn)？（8）視野中哪個時期的細(xì)胞數(shù)目最多？為什么？（9）視野中觀察到的是活細(xì)胞還是死細(xì)胞？為什么？班級同學(xué)相互合作在一步步解答問題串的探究過程中細(xì)胞有絲分裂的過程躍然紙上，那種成功的喜悅和對科學(xué)探究的體會是勿用言語來形容的。

3.張力課堂反饋，問題設(shè)計(jì)要給予學(xué)生自由度和延展度

在實(shí)際張力課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)該一味的追求問題答案的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性，應(yīng)在課堂反饋的問題中設(shè)置一定的開放性問題，給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，讓他們進(jìn)一步動腦思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，體現(xiàn)學(xué)生自由度和延展度。

課堂反饋時通過營造自由開放、輕松愉悅的思考環(huán)境和互動平臺，鼓勵學(xué)生大膽回答、質(zhì)疑、發(fā)問，有利于學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在完成“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)相關(guān)探究之后，設(shè)置下列問題：（1）質(zhì)壁分離發(fā)生后，“質(zhì)”與“壁”之間的空隙里有什么？為什么？（2）質(zhì)壁分離發(fā)生后，洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的紫顏色的范圍、深淺的變化是怎樣的？（3）如果用蔗糖的質(zhì)量濃度為6g/mL的溶液再做此實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么不再復(fù)原？（4）如果用0.3mol/L的NaCl溶液做此實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么會自動復(fù)原？（5）與滲透作用的物理裝置相比較，一個植物細(xì)胞與之有何相似之處？我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究？通過這些問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的回答和補(bǔ)充，可以較好的檢測同學(xué)對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且使同學(xué)能暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡管有些觀點(diǎn)不夠正確和完整，但在老師和同學(xué)的積極評價中自身的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，張力課堂得以張揚(yáng)。

只要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷摸索，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，就一定會“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生思維，“問”出學(xué)生創(chuàng)造，充分發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的效能，構(gòu)建高效的生物張力課堂。

參考文獻(xiàn)

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