從補缺假設(shè)看二語習(xí)得

【摘 要】本文從外語學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，提出“補缺假設(shè)”，認(rèn)為語言與語境知識的有機結(jié)合是語言正確流利使用的前提。此假說從外語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點出發(fā)，根據(jù)語言的使用離不開語境這個常識進(jìn)行深入推理，將長期被忽視的語境知識學(xué)習(xí)提升到必不可缺的位置，將原本一直歸于語言形式補缺的母語遷移轉(zhuǎn)而歸于母語語境知識的補缺。這一觀念的改變?yōu)槿绾慰创庹Z聽說讀寫提供了新視角，為改進(jìn)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一些新思路。

【關(guān)鍵詞】補缺假設(shè) 語境 習(xí)得

1.引言

談起二語習(xí)得，有些問題到今天都難以得到確切的答案。比如：為什么嬰兒都能學(xué)會的東西而成人學(xué)起來那么困難？ 為什么外語下了大工夫去學(xué)而總難達(dá)到跟母語媲美的程度？ 為什么我國那么多人學(xué)外語，而真正學(xué)好者不多？ 為什么學(xué)英語多年，而仍感開口困難？ 為什么學(xué)習(xí)語法受到重視而對改善外語的使用成效不大？ 針對這些問題，語言學(xué)專家做出了以下五點推測：（1） 學(xué)外語跟學(xué)母語不一樣； （2） 學(xué)語法跟學(xué)會使用語言不一樣； （3） 成人學(xué)外語跟兒童習(xí)得母語不一樣； （4） 自然語言環(huán)境跟外語環(huán)境對第二語言學(xué)習(xí)的作用不一樣； （5） 外語知識跟母語知識在大腦中的儲存方式不一樣。如果上述推測成立的話，造成差異的根本原因是什么呢？ 本文嘗試從語境的角度去尋求答案，提出外語學(xué)習(xí)的“補缺假設(shè)”，用以解惑。

2.補缺假設(shè)的涵義

語言的使用離不開語境。語言與語境知識的有機結(jié)合是語言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與所學(xué)外語匹配的真實語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識介入補缺，進(jìn)而激活與母語語境知識配套的母語表達(dá)式，導(dǎo)致母語遷移，影響外語學(xué)習(xí)。補缺不是指因外語表達(dá)式的欠缺而由母語結(jié)構(gòu)去替代，替代的發(fā)生是語境知識補缺的結(jié)果。

上述由語境造成的母語遷移，我們不妨稱之為外語學(xué)習(xí)的“補缺假設(shè)”。此假設(shè)可概述為：語言形式與語境知識的有機結(jié)合是語言正確流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實語境，在外語理解、習(xí)得和使用的過程中，母語語境知識介入補缺，進(jìn)而激活與母語語境知識配套的母語表達(dá)式，母語遷移因此而發(fā)生，影響外語學(xué)習(xí)。

補缺假設(shè)中所闡述的語言與語境之間的關(guān)系，其變化可分為四種情況：

（1） 語境變，語言變（如：在自然環(huán)境中使用語言）。（2） 語境不變，語言變（如：課堂上教師滿堂灌）。（3） 語境不變，語言不變（如：重復(fù)進(jìn)行句型操練）。（4） 語境變，語言不變。（如：不同情景中學(xué)習(xí)同一句式）。

3.對二語習(xí)得的啟示

首先，內(nèi)部語境之所以補缺，除了外部語境有缺失之外，還因為內(nèi)部語境主要由母語語境知識構(gòu)筑，長期被激活，與母語形式牢牢捆綁在一起，其固化程度隨著說話者年齡的增長而不斷加強，難以替換。相對于后來學(xué)到的外語語境知識，母語語境知識總是處于強勢狀態(tài)。這意味著，成人在學(xué)習(xí)外語之前，大腦中已經(jīng)裝載了一個根深蒂固的語言和與之配套的內(nèi)部語境；與兒童習(xí)得母語相比，成人學(xué)習(xí)外語的過程發(fā)生了質(zhì)的變化，外語要學(xué)到跟母語媲美的程度，幾乎不可能，即便有人做得到，那也是鳳毛麟角。

第二，語法有疏漏，規(guī)則難有100 %正確，語境卻有補漏作用。

語言有一個重要特征：它由規(guī)則支配，但每條規(guī)則幾乎都有例外，只是多寡不同而已。例外多了，規(guī)則便告消失，例外多到什么程度才不算是規(guī)則呢？ 對此，語言學(xué)家們并無定論。譬如，一條語法規(guī)則的概括性為99 %，例外只有1 %。把它算作規(guī)則，語言學(xué)家們不會有異議。我們只要記住這條規(guī)則以及少量的例外，按照這樣的規(guī)則說話，不會犯太多的語法錯誤。借助它去學(xué)外語，也有促進(jìn)作用。在自然語言中，這樣的“硬規(guī)則”恐怕不是很多。對于那些概括性只有50 %，甚至更低的語言“軟規(guī)則”，例外占50 %以上，它們還算不算規(guī)則呢？ 而這樣的“軟規(guī)則”在語言中相信是存在的。其實，規(guī)則的軟硬只是概括性大小不同而已，并無本質(zhì)上的區(qū)別。既然語法規(guī)則有例外，如果按照規(guī)則說話，我們就肯定會犯錯誤，但違反語法規(guī)則的錯誤在說母語時并不常見。這一矛盾現(xiàn)象意味著，我們可能不是按語法書上所列的那種語法規(guī)則說話的，還有可能是其他因素在制約著語法，使我們說話不會錯誤百出。

第三，在語言學(xué)習(xí)、理解和使用的過程中，語言和語境不可分割，形式的正確使用需有恰當(dāng)語境知識的支撐。因此，要學(xué)會使用外語，掌握跟外語配套的語境知識與學(xué)習(xí)語言形式至少同等重要。外語語境知識不僅要學(xué)，而且還要跟語言形式同步學(xué)習(xí)，相互融合，否則，處于強勢狀態(tài)的母語語境知識就會介入補缺，自動粘附到外語表達(dá)式上，容易造成形式跟語境知識錯配。錯配會導(dǎo)致兩種不受歡迎的效應(yīng)（王初明2003b）：一是學(xué)過的外語表達(dá)式調(diào)用不出來，產(chǎn)生“啞巴外語”；二是用出來的外語不地道，出現(xiàn)“漢式外語”。這是補缺假說對當(dāng)前流行的“啞巴英語”和“漢式英語”的一個診斷，為消除長期困擾外語學(xué)習(xí)者的外語啞巴癥指出了努力的方向。

第四，真正學(xué)會一個外語表達(dá)法，往往經(jīng)歷一個比較長的實踐過程，不可能一蹴而就。這是因為掌握一個語言結(jié)構(gòu)所需時間的長短，除了決定于語言結(jié)構(gòu)音形義的復(fù)雜性之外，還決定于語言形式是否鍍上適當(dāng)?shù)恼Z境標(biāo)識。后者需要在語言實踐中去反復(fù)驗證和鞏固，最終才導(dǎo)致形式的熟練運用。語言實踐能給語言結(jié)構(gòu)編織語境標(biāo)識，使得大腦能夠從多個渠道獲取概率信息，迅速綜合并推理出正確的解釋（Seidenberg 1997），增加調(diào)用語言的速度和使用語言的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)會了一個語言結(jié)構(gòu)的發(fā)音，掌握了它的形式，記住了它的字面意義，這離準(zhǔn)確熟練的運用還有相當(dāng)一段距離。語言學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的、曲折復(fù)雜的過程，語言錯誤會有反復(fù)，語言行為會有波動。學(xué)好外語，長期大量接觸和實踐是成功的必要條件。外語速成是否可能，答案是否定的。

4.結(jié)語

不管用何種方法促進(jìn)二語習(xí)得，在語境中學(xué)習(xí)外語技能是不可或缺的。如今的外語教學(xué)越來越重視語境的作用，外語學(xué)習(xí)和教學(xué)語境化已成主流，時下流行的任務(wù)教學(xué)，實質(zhì)是以任務(wù)為語境，讓學(xué)習(xí)者在語境中操練外語。但是，怎樣操縱語境開展外語教學(xué)仍存在困惑和爭議。不少外語教育工作者未意識到語境就在頭腦里，未意識到母語語境知識的補缺作用，未意識到語言的學(xué)習(xí)和使用離不開語境，教學(xué)中往往把語境作為輔助性的內(nèi)容去補充外語形式的學(xué)習(xí)，作為形式學(xué)習(xí)的延續(xù)。連《在語境中教語言》（Teaching Languagein Context） 一書的作者Hadley （2004：145） 也未考慮到大腦語境知識的中介作用，認(rèn)為當(dāng)語言學(xué)習(xí)限于操練和處理語言形式的時候，只有相關(guān)的語言形式知識被激活。相信這個觀點代表了不少外語教師的看法。本文強調(diào)語境在外語學(xué)習(xí)過程中的作用，并不是輕視語言形式的學(xué)習(xí)。恰恰相反，語言形式的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。補缺假說所要強調(diào)的是，脫離語境的語言學(xué)習(xí)不存在，外語形式一定要在恰當(dāng)?shù)恼Z境中同步學(xué)習(xí)，否則，母語語境知識一定要介入補缺，多年學(xué)下來，學(xué)到的很可能不是啞巴外語就是漢式外語。

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