淺談核心素養(yǎng)導向下的課堂教學

【摘 要】發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育界最令人矚目的熱點話題，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。如何在我們的教學課堂上落實呢？

【關鍵詞】學生核心素養(yǎng) 課堂教學 教師

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是三維教學目標的整合與提升，如何在課堂教學中真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？

一、加大學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度

自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。

小組合作學習效度如何？主要看小組的選題是否科學，分組是否合理，是否互賴互動，是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值。合理的分組一般以組內(nèi)異質、組間同質為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工?；ベ噺娬{每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共同努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。

從本質上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性；它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)沒一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究活動。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問題的數(shù)量是否多，質量是否高。

課堂上學生具體應做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判。

（一）聯(lián)系閱讀是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

（二）主動問答是指學生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。

（三）自主討論是指在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

（四）自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調節(jié)，互判是通過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵，相互提高。

以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

二、教師應在課堂教學中堅持“一個中心，兩個基本點”

所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向都應為學生的終身發(fā)展服務。

“兩個基本點”，一是堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，這也和當前學業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化、個性化、有地方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力，要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性，可以是相關知識的綜合，可以是教學目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內(nèi)容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內(nèi)容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學中要理論聯(lián)系實際，強調學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

課堂上教師具體應該做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。

（一）引入人勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。

（二）精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

（三）結尾無窮指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

最后，現(xiàn)在是知識競爭與創(chuàng)新驅動發(fā)展的社會，創(chuàng)新需要勇氣，需要專業(yè)知識，也需要意志品質。這些基于創(chuàng)新社會的要求，對于我們培養(yǎng)現(xiàn)在的學生提出了鮮明的要求。正是因為這樣不斷的變化，我們需要適應這樣的社會，要為我們的孩子在適應社會前提下體現(xiàn)自我的價值，就要讓學生要學會學習，學會思維。在一線的教學中，必須把有效的課堂教學聚焦到核心素養(yǎng)方向性的目標上來。

參考文獻

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