高中文言文閱讀教學(xué)有效性策略分析

【摘 要】文言文閱讀是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在高考中也占據(jù)較大的分值比例。但是由于古今的語言環(huán)境的巨大差異，學(xué)生對文章理解困難，教師的教學(xué)難度自然就加大了。筆者在文章中試探討降低高中文言文閱讀教學(xué)有效性的原因，進(jìn)而提出解決相應(yīng)問題的策略，以期為高中文言文閱讀教學(xué)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文閱讀 問題 教學(xué)策略

引言

高中文言文閱讀

教學(xué)對于高中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以積累豐富的知識素材，還能提高語言理解能力、培養(yǎng)人文歷史情懷，因此，文言文教學(xué)就顯得尤為重要。那么如何促進(jìn)高中文言文閱讀教學(xué)的有效性就成為了廣大高中語文教學(xué)工作者需要研究的重要課題。

一、降低高中語文文言文教學(xué)有效性的原因

（一）落后的教學(xué)觀念及教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教育觀念的影響以及應(yīng)試教育的壓力，高中語文教師在進(jìn)行文言文授課的過程中偏重對文章字詞句的講解，將文言文與現(xiàn)代文的聯(lián)系割裂，忽略了文章的整體美感，造成了肢解文言文的普遍的教學(xué)現(xiàn)象。此外，教師為進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，通常采用逐字翻譯的教學(xué)策略，學(xué)生處于被記憶文言文知識的狀態(tài)，主動性被極大的抑制了，加劇了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的“畏難”心理，違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果不佳的低效教學(xué)局面。

（二）文言文知識的內(nèi)容特點(diǎn)

文言文的主要特點(diǎn)就是文言分離、歷史久遠(yuǎn)以及古奧難懂[1]，其中文言分離就是指文言文受書寫的歷史環(huán)境的影響，其行文語言與口語的差距較大；時間久遠(yuǎn)很容易理解，就是文言文的寫作時間距離現(xiàn)今有很長時間；古奧難懂就是文言文的語言理解難度大。上述這些特點(diǎn)都加大了學(xué)生的理解難度、降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中文言文教學(xué)的有效性策略

（一）營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變

良好的課堂氛圍的營造對于高中文言文教學(xué)來說尤為重要，面對文言文難懂難學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生們會產(chǎn)生焦慮感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，因此，教師這就要采取相應(yīng)的措施緩解學(xué)生的緊張、消除學(xué)生的抵觸心理。這種時候，教師不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念也要遵循正確的教學(xué)原則，但是高水平的文言素養(yǎng)也必不可少，如果教師在日常的課堂教學(xué)中對各種名人古訓(xùn)、名篇名句都運(yùn)用自如，學(xué)生就會對教師的淵博心生敬仰，除了消除對文言文學(xué)習(xí)的焦慮感也會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

學(xué)生的自學(xué)在很大程度上會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，同時也會降低教師的教學(xué)難度。教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的課文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生10分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和翻譯，允許自由討論，然后教師以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對學(xué)生易出錯的句子進(jìn)行提問，如“我孰與城北徐公美？”“吾妻之美我者，私我也。……”等等易錯句，由于本篇文言文的翻譯難度較低，因此教師可以采取這種重點(diǎn)翻譯考察的形式，如果遇見翻譯難度較大的文章教師就可以采用讓學(xué)生當(dāng)堂逐句翻譯的方法。讓學(xué)生在自學(xué)時間自行翻譯的過程中，不要采取讓學(xué)生默讀和無聲翻譯的方法，一定要讓學(xué)生盡量大聲，在教師可以聽見學(xué)生的朗讀和翻譯內(nèi)容的情況下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個很好的督促作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，形成生成式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難其實(shí)就是其接下來學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]，因此，質(zhì)疑精神對于學(xué)生來說十分重要。在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，對于學(xué)生提出的問題要耐心解答，甚至鼓勵學(xué)生大膽提出問題。教師在課文的講解中，可以對重點(diǎn)字、句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在個別地方為學(xué)生留有思考和學(xué)習(xí)的余地，以及在完成課堂教學(xué)之后針對本節(jié)課的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行擴(kuò)展性提問，也能引發(fā)學(xué)生新一波的思考。例如，在《屈原列傳》的課文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章的出處，本文出自《史記·屈原賈生列傳》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“屈原和賈誼為何要列為一傳？”教師可以在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，即二者有一樣的出色的才華，又有一樣的報(bào)國無門的命運(yùn)。學(xué)生就會思考屈“賈二人到底有著什么樣的相同遭遇？”帶著這種疑問學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)就會更加積極、順利。

（四）轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

從高考文言文的考察重點(diǎn)上來說，文言文的翻譯能力和技巧應(yīng)該是教師教學(xué)的重點(diǎn)。對文言文的大意、作者的情感和文章的主旨的理解都建立在對文體的翻譯基礎(chǔ)上，因此，文章的翻譯能力和技巧尤為重要。為避免學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)大的失誤，教師應(yīng)當(dāng)將詞類活用方法以及古今異義的范圍以及一些特殊句式都進(jìn)行講授，但是傳統(tǒng)的強(qiáng)行記憶的方式不利于學(xué)生的對知識的內(nèi)化，而且在一定階段內(nèi)會產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，因此在具體的文言文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意對文章的語境的利用，結(jié)合上下文記憶知識點(diǎn)?？荚囍幸部蛇M(jìn)行適當(dāng)推理，并不一定要每個字每句話都精準(zhǔn)翻譯。例如，在進(jìn)行《滕王閣序》的課文教學(xué)中，其中的名句“落霞與孤婺齊飛，秋水與長天一色”，在鑒賞此句的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面在結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟作者想要表達(dá)的人生態(tài)度，一個才情滿腹不被重用、內(nèi)心卻又孤高自負(fù)的文人形象就會自然浮現(xiàn)。

三、結(jié)語

總上所述，高中文言文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)和提升都是十分有意義的，教師應(yīng)主要從自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行著手，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，幫助轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就會在很大程度上促進(jìn)高中文言文教學(xué)的有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高鵬.高中語文文言文教學(xué)有效性思考[J].考試周刊，2011（12）：27-29.

[2]王越.高中文言文閱讀教學(xué)有效策略的思考[J].才智，2012（24）：123-124.