異向思維的教學嘗試

【摘 要】我們知道，同向思維是指沿著已有事實和結論相同的思路去思考，逆向思維則是沿著相反的方向去考慮，敢于說“不”。在許多情況下，事實和結論并非正反兩個方面，因此，思維也不應只限這兩個互逆的方面，而應伸向各個不同的方面，更寬闊而也更活躍的是異向思維。異向思維是由表及里，由此及彼，由一般到特殊，由現(xiàn)象探求本質的創(chuàng)造性思維，要求從多方位、多角度、多層次、多途徑地進行思考。

【關鍵詞】寫作 異向思維

異向思維是當今科技高速發(fā)展，意識形態(tài)日新月異的產(chǎn)物，在當今，教育的目的是人的解放——個性解放、思維解放、創(chuàng)造力的解放。而異向思維同學生的思維解放、創(chuàng)造國的解放密切相關。所謂異向思維，指的是研究某一問題時，從不同角度、不同的側面去考慮，以獲得更為廣泛的認識，異向思維有利于培養(yǎng)學生的思維靈活性、延伸性，使學生在看待問題時，能夠由不同的表象而深入其、內涵，使學生思維在“山窮水盡疑無路”之時，呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”之勢。如何培養(yǎng)學生異向思維的能力，我認為可以從以下兩點入手：

一、培養(yǎng)、建立異向思維意識，使學生頭腦中形成異向思維的表象

（一）教師選取好事例，創(chuàng)設情境，作好誘導，培養(yǎng)學生異向思維的意識

這要求教師要作好選擇、誘導，通過具體的剖析，向學生有意識滲透異向思維，讓他們去感知、品味，通過語言情境誘導，讓學生于無形中獲得異向思維的感性認識。例如，我向學生講過牛頓發(fā)出萬有引力的過程。牛頓發(fā)現(xiàn)樹上成熟的蘋果無論怎樣，都會從樹上掉落在地面，他大膽設疑：蘋果為什么不掉向天空中？從而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。同時，我還經(jīng)常利用課外活動開展“腦筋急轉彎”游戲活動，這些大大的激發(fā)了學生思維的積極性，同時，在頭腦中對異向思維有了模糊的認識。

（二）利用小學語文教材的編排，深化學生的異向思維意識

在小學語文教材中，有許多課文給我們留下了廣闊的思維延伸空間，如果在講解中能進一步作縱深深入的剖析、誘導。利用教材的內容去撞擊學生思維的火花，不僅可以幫助我們更深入理解文章內容，而且也有利于學生異向思維的培養(yǎng)。

例如我在教《凡卡》一課時，對于文章作了延伸：同學們，當凡卡一天天忍受著牛馬不如的日子的煎熬，他會出現(xiàn)什么樣的結果？要求同學們大膽想象，設計出不同的結局。這一下可打開了學生思維的閘門，有的同學說：“凡卡忍受不住煎熬，只好四處流浪，漂洋過海，他居然來到我們中間和我們一起學習、生活、成長?！庇械恼f：“有一天凡卡聽說列寧領導的蘇維埃政權是為了窮人而成立的，于是他連破皮襖也不要，光著腳去奔投革命?！庇械恼f：“在又一個圣誕前夜，凡卡在搖搖籃時天使終于來接他到天堂，他離開了這個可惡的人世。”……大膽的想象，奇特的思維透視著孩子們對文章的深入理解。

當然，對課文的異向思維誘導上必須從原文中來，為原文服務，老師的誘導提問要有延伸性、彈性，能激發(fā)學生思維的活躍性，讓他們參與到問題中來。

二、由淺入深，由表象到時實質培養(yǎng)學生異向思維的能力

在學生積極思維的基礎上，老師可循序漸進，對學生的異向思維作實質性訓練。當然，這要求老師作好鋪墊，有計劃、針對性；而且，處理好老師主導、學生主體的關系，能夠給學生思維留下廣闊的空間，讓學生異向思維力盡情揮灑。在六年級的一次作文中，我以《?！窞轭}，布置一個觀察作文，許多學生從牛的形態(tài)、生活習性以及與人類的關系來刻畫牛，我啟發(fā)學生思維：“牛具有什么樣的閃光點？”在學生領悟了牛腳踏實地，默默無聞和奉獻精神之后，我進一步啟發(fā)：我們日常生活中有哪些人具有這種精神？學生聯(lián)系日常生活想到了老師、邊防軍叔叔、農民伯伯……這樣不但使學生作文情文并茂，內容有了跨躍，而且使學生的認識、思維也有了跨躍。之后不久，第二次作文時我仍以《牛》為題，學生很納悶。上一次已經(jīng)寫過，還有什么話可說？我讓學生回顧：牛有什么樣的缺點？同學們通過討論認識到：牛耕地時往往只盯著自己腳下，挨了打還不知道為什么；同時在當今科技高速發(fā)展的時代，牛耕地太慢了。我進一步開導學生從牛的這些缺點中我們應該吸取什么樣的教訓？學生在作文中紛紛流露：作為一名新世紀的青少年，我們不能將眼光放在個人身上，而應該放眼世界，面向未來……兩次不同的思維產(chǎn)生不同結果，于無形中讓學生認識事物的矛盾性。

當然，異向思維是思維的一種特殊形式，需要老師較長培養(yǎng)，用老師的恒心和智慧去開啟學生異向思維的大門。