傾盡洪荒之力讓愛照亮每一個角落

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課程改革的實施，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，“要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，教育要面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生落后。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就更受到人們的關(guān)注，他們作為學(xué)校一個特殊的群體，同樣應(yīng)得到全面的發(fā)展。在我們數(shù)學(xué)課堂中，不可避免會有一些數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。那么，究竟數(shù)學(xué)學(xué)困生是如何形成的？有什么方法可以調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性？失去學(xué)習(xí)興趣的原因是什么？如何激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能？這是本文將要探討的主要問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)潛能

素質(zhì)教育對教育提出“三要素”：第一是面向全體學(xué)生，第二是要德、智、體、美全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展。有人把它歸納為“三個一切”：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課程改革的實施，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就更受到人們的關(guān)注，他們作為學(xué)校一個特殊的群體，同樣應(yīng)得到全面的發(fā)展。在我們數(shù)學(xué)課堂中，不可避免會有一些數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，“要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，教育要面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生落后。

那么，究竟什么是數(shù)學(xué)學(xué)困生？什么是數(shù)學(xué)學(xué)困生潛能？數(shù)學(xué)學(xué)困生是如何形成的？有什么方法可以調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性？失去學(xué)習(xí)興趣的原因是什么？如何激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能？根據(jù)多年的教學(xué)實踐和自己的思考研究，筆者從以下幾個方面探討一下什么是學(xué)困生及形成原因、應(yīng)對的策略以及教學(xué)中采取的具體措施：

一、何為數(shù)學(xué)學(xué)困生及數(shù)學(xué)學(xué)困生潛能

所謂“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。學(xué)困生潛能，顧名思義，潛能就是潛在的能量，根據(jù)能量守恒定律，能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，能的總量保持不變，而數(shù)學(xué)學(xué)困生的也是有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的，只是沒有開發(fā)出來。

二、尋找數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程，進入初中之后的學(xué)困生雖然個性各不相同，但總結(jié)起來還是有很大的共性的。綜合成以下幾個方面：

1.個人智力水平因素

智力因素是先天因素，大部分學(xué)生的智力勝任義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)是完全沒有問題的，只有個別同學(xué)，智力不太行，也想學(xué)，可怎么也跟不上。他們一般都比較死板，只能注意到表面，不會舉一反三，觸類旁通。但是這部分學(xué)生不多，一個班一兩個。

2.心理素質(zhì)因素

大部分學(xué)困生，都比較聰明，可是聰明的腦袋沒有用到學(xué)習(xí)上，天天心里想著玩，上課也是“身在曹營心在漢”。雖然老師也經(jīng)常找他們談話，但談話后堅持不了多長時間，五分鐘熱度一過，就又故態(tài)復(fù)萌了。剛因為某次考試，考的不好，受到刺激，發(fā)誓要好好學(xué)習(xí)，可是一遇到困難和挫折，就又退縮了，這樣的學(xué)生缺乏毅力和恒心，就得靠老師盯，可是在校時間是有限的，老師的精力也是有限的，所以這部分學(xué)生成績一直上不去，老師和家長都感到非?？鄲馈?/p>

三、不斷提高教育者的專業(yè)水平

1.個人教學(xué)專業(yè)水平方面

現(xiàn)在雖然是新課改，但是“改”的不徹底。“新課”并沒有“新上”，按老方法上新課程。特別是在我們這樣一所農(nóng)村中學(xué)，很多課都是越上越枯燥乏味。鑒于此類情況，首先需要改變的是教師的教學(xué)觀念，需要學(xué)校經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)，可以出去學(xué)習(xí)，也可以在本?；ハ嗦犝n，舉行教研活動進行研討，需要教師上課有新穎的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，加強與學(xué)生之間的互動，特別是一些簡單的問題，要注意與學(xué)困生的互動，使學(xué)困生能積極主動地思考，從心理上喜歡上數(shù)學(xué)，從而主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.與學(xué)生之間缺乏情感的溝通

要想做好教學(xué)工作，特別是學(xué)困生的教學(xué)工作，僅僅靠上課時間是遠遠不夠的，要能夠不厭其煩幫助學(xué)生溫故知新。學(xué)困生不愛學(xué)習(xí)，有各種借口和原因，教師要能夠利用課間時間，中午時間及晚自習(xí)時間以及其他所有課余時間，及時的與學(xué)困生進行溝通，了解學(xué)困生的思想動態(tài)，消除學(xué)困生思想障礙，幫助他們解決生活上的困難，去掉后顧之憂，改掉學(xué)困生厭學(xué)的毛病，并幫助他們恰當(dāng)補習(xí)以提高成績。

四、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的相關(guān)措施

1.分層教學(xué)，因材施教

在教學(xué)中，對于學(xué)困生要降低要求，不能把所有教學(xué)目標(biāo)都強加給學(xué)困生。應(yīng)將教學(xué)難度分解、降低，盡量把每一節(jié)課都上得通俗易懂。不管是課堂還是課后，作業(yè)要分層次，給一些學(xué)困生能勝任的任務(wù)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，給兩個稍加難度的題目，以此來激發(fā)他們探索新知的欲望。所以針對我們農(nóng)村中學(xué)的特殊學(xué)情，一節(jié)課上要進行分層教學(xué)，既能讓優(yōu)生“吃”的飽，又能讓學(xué)困生有的“吃”，這樣不僅滿足了優(yōu)生，也促進了學(xué)困生的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。

2.“批語式”作業(yè)批改

作業(yè)是檢查學(xué)生對知識掌握的重要手段，從作業(yè)上也能看出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而教師對學(xué)生作業(yè)的“批語式”批改，就要求教師不僅要及時批改及時，而且要批改細致，對于做錯題加上針對性的點評，學(xué)生就容易在細節(jié)之處發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并給出對應(yīng)的訂正，這樣，從作業(yè)上及時反饋，達到事半功倍的效果。及時幫助學(xué)生糾“錯”，因為有的學(xué)困生，即時作業(yè)錯了，也不想訂正，所以老師只要盯得緊，學(xué)困生的作業(yè)必然也不敢太馬虎，課堂上相關(guān)練習(xí)可找學(xué)困生板演或口答，有錯立刻糾正。

綜上所述，要想改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，必須要從老師與學(xué)生兩方面進行分析。老師要能認真尋找自己教學(xué)中的不足，注意時刻充實自己，努力提高教學(xué)水平，同時多了解學(xué)生的思想動向并與其進行有效的溝通，幫助學(xué)困生調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)困生能逐步的由淺入深的主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這是一項長期工作，身為工作者，一定要堅持不懈，要相信水滴終會石穿。

參考文獻

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