班主任德育工作之我見

【摘 要】言傳身教在班主任在日常德育工作中占有特別重要的地位，教師對待學生的態(tài)度很有可能就是學生長大成人后對待同事、朋友、社會的態(tài)度。因此，班主任除了要用自身的優(yōu)秀素質(zhì)影響學生，更要注意對待學生錯誤的方法和態(tài)度，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心理。

【關(guān)鍵詞】言傳身教 疏導 批評 心理健康

教師是給學生傳授知識的，但更重要的是教學生如何做人?？鬃釉f過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞詡魃斫?，要求學生做的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。教師要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。有人說，教師的一言一行，對學生都起著耳濡目染的作用，學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，教師的舉止影響太大了。

《史記-夏本紀》記載：在堯的時候，洪水滔天，堯?qū)ふ夷苤嗡娜?，群臣推薦鯀。鯀率領(lǐng)人們用堵塞的辦法去對付洪水，九年不成。最后被舜處死在羽山。于是舜舉薦鯀的兒子禹繼續(xù)治水，禹接受父親失敗的教訓，采用疏導的方法，終獲成功。班主任在德育教育工作中，也應當以疏導為主，用自己得行為和品質(zhì)影響學生，將思想工作做得如順水行舟，力求水到渠成。

雖然俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但在當今教育中“良藥何必苦口，忠言無須逆耳”才是教育要求的境界。

批評在有些時候是十分必要的。因為往往有一部分學生是大部分不良現(xiàn)象和錯誤行為的發(fā)生者。對于他們的錯誤思想和不良的言行，教師給予批評，并無不當。即通過對學生的缺點、錯誤的否定，有意識的激起學生的自責和內(nèi)疚，從而達到學生克服自身的缺點和錯誤的目的?？墒桥u歸批評，有些時候，往往得不到預期的效果，有時反而使學生產(chǎn)生嚴重的對立情緒和逆反心理，這是一個令許多班主任頗感頭痛的問題。

在心理學中，批評是一種負強化，具有一定的刺激作用，大多學生都不樂于接受。這就更要求老師講究批評的藝術(shù)，使學生在如沐春風，如飲甘露中達到問題的解決。特別在現(xiàn)在整個教育界都提倡“要為學生的終身發(fā)展奠基”，個個都渴望得到尊重、理解、關(guān)心和愛護。這就要求教師在批評學生時，要以藝術(shù)的批評去感化人、促進人、激勵人、提高人、升華人，把忠告學生的良言，化作順耳的善意的規(guī)勸，使學生心悅誠服，達到良藥甜口，忠言順耳，讓學生仿佛在欣賞美、感受美的過程中接受教育，糾正錯誤。

那么，老師怎樣對學生批評才能使良藥甜口，忠言順耳呢？

一、聲東擊西

如果我們批評的語言過于刺耳，引起學生的反感，使他拒絕我們的批評，那么即使我們的動機再好也沒有意義。而要使動機和效果統(tǒng)一起來就必須講究語言藝術(shù)，使學生愿聽、愛聽，從而使批評達到自我批評的目的。因此，有時采取一些迂回戰(zhàn)術(shù)是必要的。

曾經(jīng)有一位學生，我發(fā)現(xiàn)他屬于那種逆反心理比較嚴重的類型。有時候他明明犯了錯誤卻不肯承認，有時候即使承認也是敷衍了事，過后照樣我行我素，對老師的諄諄教導他往往是左耳進，右耳出，甚至反其道而行之，口服而心不服。我記憶最深的是有一次他違反了班級紀律，我把他狠狠地訓了一頓。當他回到教室時，他竟然把旁邊同學的課桌翻倒在地上。我深感自己對他的教育失敗。但我沒有放棄，我決定改變一下教育方法。

也不記得是哪次他又和同學打架了，我把他叫到辦公室，問他：“一個人走路時被石頭絆了一跤，腳好痛，他氣極了又用腳狠狠的向石頭踢了一腳，你看這個人聰明嗎？”他愣了一下說：“傻瓜一個?！薄八翟谀睦?？”“腳已經(jīng)很痛了，再踢不是更痛嗎？”我因勢利導把他與同學打架和“絆腳”的道理放在一起比較利害得失，真沒有想到，以前疾言厲色地批評半個小時都無法解決的事，如今卻只花短短的十分鐘便解決了。因此只要正確地誘導、耐心的講理，就能消除學生的對抗心理，讓教育水到渠成，這個例子充分說明了這一點。

二、暗渡陳倉

中學生的自尊心往往很強，如果老師在公開場合批評學生往往使學生感覺很沒面子，甚至會有個別學生會對老師懷恨在心。我們也常常能夠見到很多老師會在班會上點名批評學生，其實這種做法是不妥的，缺乏人性化。在眾多學生面前批評一位學生，不但會打擊士氣，更會打擊人心。反過來說，由于老師批評學生，就會使學生對老師有了看法，認為老師不會批評人，也不會管理班級，更不會反省自己。這樣的老師帶領(lǐng)出的班干部也會帶著這種工作作風批評同學，并且認為這是理所當然的事。這樣的老師帶出來的班級往往缺乏團隊精神，缺乏戰(zhàn)斗力。

表揚可以文字公告的形式來表現(xiàn)，而批評有時只需一個眼神就足夠了，這樣既能夠尊重被批評的人，也能促進被批評的人反省自己的缺點。

三、欲擒故縱

我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，此謂之“退三進一”。我們班有個男生，性格比較反叛。但在一次班級籃球賽中，他一個人得了五分，為班級勝利做出了貢獻。我立即把握住這個時機找他出來談話，首先我贊揚他在球場上表現(xiàn)，積極英勇，力挽狂瀾，獲得了同學們一浪接一浪的掌聲。然后我又大力表揚他出的黑板報如何的別具一格，這個時候我看準時機話題突然一轉(zhuǎn)：“但是你有沒有好好想過，你那么有才干班上卻沒有一個人選你當班干部，這是為什么？”然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態(tài)。過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個學生在學習態(tài)度及與同學相處方面有了很大的改觀，期中考試后他第一個跑到我辦公室來問自己的成績。

批評本是治病救人，是不應當引起學生的反感的。引起反感，析其原因，大都是因為我們沒有對癥下藥，沒有找到合適的那把鑰匙。當然，每一個犯錯的學生都有自己的特點，批評時，我們要具體情況具體分析具體對待，只要我們能真誠的對待他們，并且能講究方法，相信我們有藝術(shù)的批評，會像一瓶香噴噴的清潔劑，讓學生及時清潔頭腦，消除體內(nèi)的污漬，一定能讓學生愉快的地接受批評的。

倘若學生能愉快的接受批評，從而修正自己的行為，成長為不但身體健康，而且心理也無恙的一代新人，那么作為教師，也可以無愧于自己的工作，無愧于國家，人民，學生家長的期望。