淺談城鎮(zhèn)高中高一班級德育委員工作

【摘 要】如何突破以往德育教育以班主任、老師為主的傳統(tǒng)模式，進行創(chuàng)造性的嘗試即更大程度的發(fā)揮學生的主體作用，突出德育委員在班級德育中的領頭羊作用，發(fā)揮德育委員的工作熱情、工作積極性，促進德育工作的扎實推進、有效開展，這個問題值得我們深入研究。

【關鍵詞】城鎮(zhèn)高中 班級德育 德育委員

百年大計，教育為本。教育工作，育人為先。國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出“各級各類學校必須重視德育工作”。就學校教育而言，把培養(yǎng)人的工作做得更好，就要堅持立德樹人，堅持育人為本、德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把立德樹人作為學校教育的根本任務，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。陶行知先生說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處?！?/p>

一、高一德育工作面臨的嚴峻的形式

在社會急劇轉型的過程中，青少年的思想道德問題越來越復雜。一是“問題學生”增多，校園早戀、學生曠課、打架斗毆、厭惡學習、校園暴力等現(xiàn)象較為突出。二是青少年犯罪持續(xù)上升，犯罪的成人化傾向嚴重，手段殘暴惡劣，令中央震驚，令社會震驚。三是學生選擇能力差，一些學生人生迷茫，終日無所事事，盲目崇拜，追求享樂，步入人生誤區(qū)。四是德育目標和內容無法內化，學生知行脫節(jié)，道德認識和道德行為不能互相轉化學校德育在家庭和社會的影響下，成為“低效勞動”、“無效勞動”，甚至“負效勞動”。

我校在德育教育的道路上，取得了一些成績，但也存在一些問題。如，以往的德育工作，往往較強調班主任、老師在德育工作中的重要作用，把學生看為僅僅是教育對象的一面，而忽視了學生在教育中的主體地位，只是簡單地把學生作受教育者進行灌輸，學生處于被動狀態(tài)，而沒有主動參與的需求，尤其是班級德育委員更是被忽視、被邊緣化。久而久之，勢必挫傷學生的主體意識，使德育委員的工作意識淡化。

縱觀這些年我們的學校教育，雖然對德育日益重視，但德育工作有效性不強。在實際德育教育中，往往依靠學校政教處、班主任的口頭說教，強壓式的灌輸，而忽略了學生干部即班級德育委員在學生德育工作中的重要作用，致使學校德育工作往往流于形式，效果欠佳，而學生在成長中迫切需要的精神關懷又得不到及時滋潤，因此在學校德育工作中迫切需要發(fā)揮班級德育委員的紐帶作用，那德育委員的職能、作用，工作如何開展，等等問題，亟待研究。

二、立足于學生未來開展高一德育工作

我們常說：一個人的優(yōu)秀，歸根結底是人性的優(yōu)秀；一個民族的偉大，歸根結底是人性的偉大。而人性的優(yōu)秀和偉大，從一定意義上說就是“德性”的優(yōu)秀和偉大，德育就是“指向人的德性培養(yǎng)的教育”。正如《說文解字》中所說“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。我校在德育教育的道路上，取得了一些成績，但也存在一些問題。如，以往的德育工作，往往較強調班主任、老師在德育工作中的重要作用，把學生看為僅僅是教育對象的一面，而忽視了學生在教育中的主體地位，只是簡單地把學生作受教育者進行灌輸，學生處于被動狀態(tài)，而沒有主動參與的需求，尤其是班級德育委員更是被忽視、被邊緣化。久而久之，勢必挫傷學生的主體意識，使德育委員的工作意識淡化。

未來社會的發(fā)展靠有主體精神和創(chuàng)造才能的人去實現(xiàn)。因此，我們主張把德育活動過程還給學生，使學生在活動中求得一種主動的發(fā)展，確立強烈的主人翁意識和社會責任感。當然，學生的主體作用要想得到更好的發(fā)揮，必須培養(yǎng)使用好德育委員，發(fā)揮他在班級德育陣地中應有的作用，以點帶線，以線帶面，最終促進全體學生德育的健康發(fā)展，這樣才能使我們的德育工作取得最大的實效。

三、建構主義下的班級德育委員工作

建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。我們研究的就是怎樣開辟新的途徑，使學生能切入到德育過程中，并在其中尋找到屬于自己的體驗和感悟，從而自主構建個人道德體系。

德育委員是班級學生干部之一，是指為班級同學提供有關德育健康方面幫助的學生。他們以平等、尊重、服務同學的態(tài)度為有相關需要的同學提供幫助，協(xié)助班主任實施針對班級德育健康教育的各類事務或活動。

班級德育是學校教育工作的核心，是學生全面發(fā)展的靈魂。班級是學校德育教育的主陣地，是實施有效德育的主戰(zhàn)場。班級德育委員實現(xiàn)了各種班級資源的合理利用，優(yōu)化和創(chuàng)新高中學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育工作方法，構建了新時期高中學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育模式和評價體系。有了班級德育委員的監(jiān)督，更容易引導學生從日常生活行為開始養(yǎng)成良好的習慣到學會做人，從熱愛學校及周圍環(huán)境做起，形成熱愛家長、熱愛祖國的高尚情操，從培養(yǎng)學習興趣做起，形成探索能力，從自尊自愛做起，達到自律慎獨，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護生態(tài)文明交往、和諧合作、自主進取、積極探索、努力創(chuàng)造的情感體驗、思想認識、行為習慣和優(yōu)良品質，為他們的人生發(fā)展奠定良好基礎。

四、開展班級德育委員工作的深遠影響

道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既有對學生道德認識、道德情感的培養(yǎng)，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。怎樣讓德育活動走出“口號加榜樣”的單向的道德知識傳輸模式，怎樣采用富有成效的模式來開展道德實踐活動，正是我們研究的重要內容。

由于校際競爭激烈，升學率成為社會評價學校的重要標準，中學德育地位是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，針對性和實效性差。而且，過去的學校德育模式重視群體、強調共性而忽視個體，不能完全適應學生心理發(fā)展的需求。例如，德育工作中常常會遇到學生不良行為習慣的矯正問題，而教師、學校對待這些問題時，大都以正面批評、懲罰等方式，試圖通過加大外部力量的干預，達到改變或矯正學生不良行為習慣的目的，但實際的效果往往并不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢在必行。

基于對班級德育委員工作有效性的重要認識，我們要足于對高一班級德育委員工作現(xiàn)狀分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過對德育委員工作制度等方面的研究，著力探尋如何培養(yǎng)好、使用好班級德育委員，從而提高班級德育委員工作的有效性，并最終總結出一套可供借鑒的途徑和方法。

參考文獻

[1]《班集體建設與學生個性發(fā)展》1999年，維果茨基，龔浩然譯，廣東教育出版社.